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理解胜过背诵(湖南张杰)VIP免费

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理解胜过背诵————小学科学教学重在知识的理解当前现状:1、部分教师只注重教材字面知识的复述和解说,没有透过书本去深入探究文字暗含的意义,没有给学生做演示实验,也没有引导学生做实验;没有揭示杠杆、声学、光学、人体呼吸系统、循环系统等科学知识的本质和规律;仍然是一支粉笔、一本书加一张嘴,顶多再给学生做一些就书本知识填空的习题,这些实在激不起学生热爱科学的涟漪,学生也不能从中产生探索科学的兴趣,这些教师从不自己动手做实验,也不指导学生动手做。2、教师为了达到提高学生成绩、应付考试的目的,要求学生打记所谓的重点知识,并且强制要求机械地背诵,认为科学知识只要会读、会写就行。殊不知,科学知识涵盖了物理、生物、地理等方面的知识,是着重于理科,也需要以理解为前提,只有在理解知识的前提下背诵的效果才会更佳,片面强调背诵,学生并不能举一反三,效果也会适得其反。解决办法:教师首先要看懂教材,会做书中的实验,能理解各种科学现象的本质,积极利用学校的仪器、设备给学生做演示实验,讲解原理和本质规律,在此基础上,引导学生去理解、运用生活中、身边的物体来做实验,并运用这些规律、原理搞一些小发明、小创造,只有理解得透彻,印象才会深刻,也才能达到提高学生素质和应试的双重目的。具体来说:1、教师除了积极利用学校实验器材做实验外,还应开发多种器材来做实验,亦可就地取材做实验。这样多角度、多方面地联系实际,运用科学知识,揭示科学本质,更能给学生以启发,引导学生去发明创造。如讲声音传播的媒介时,教师可拿一个手表(机械表)放在桌上,让学生趴在桌上听手表的声音,然后把手表贴到耳廓上倾听,最后把手表放在桌上,从旁边听手表声音,让学生分析并讲述哪样听声音最响亮,就知道哪种介质传播声音效果最强,反之最弱。从而引导学生积极从生活中、从身边仔细观察,对生活中的事物做些改造和小发明、小创造。再比如,利用非常干燥的花盆中的鲜活的仙人掌向学生揭示:仙人掌的叶子呈刺状,绿色肉茎可以储存大量水,而叶片大的植物却需要大量的水,没有水源存活不下去,这就说明蒸腾作用仅仅发生在植物叶面上。这些生活中的例子和实验更利于学生理解知识,也能让科学教学回归生活。2、讲解要多于背诵,实验要多于背诵。有的教师在讲授冰的熔点是0℃,水的沸点是100℃时,就强制要求学生反复地机械背诵,殊不知,面对这样的知识,学生只要看一下放在冰内和沸水中的温度计就一目了然,何必非背不可呢?再比如,让学生通过文字来理解“光合作用”这个名词,很费神,即使教师把光合作用的过程和意义讲得非常清楚和详细,学生还是不能透彻理解和记住光合作用的定义。怎么办?教师就可以把“光合”两个字利用语文知识分开来解释:“光”是指阳光的照射,“合”是指植物吸收进二氧化碳,合成并生成氧气,这样,学生才能透彻地理解“光合”的字面含义。3、多用图像,直观讲解。如讲解水的循环时,就可以用挂图或在黑板上画图来讲解,从雨水落地到雨水进入河流、海洋,到上升到天空,到被风带到新的地点,到凝结成小水珠落下,面对这样一幅水的大循环图,学生一定能深入理解,记忆犹新。这样教师也省去了字面的详细讲解,学生理解深刻,也免去了背诵的繁琐。4、要讲清来龙去脉。只有把定义、原理等的来龙去脉细讲深究,学生才会印象深刻。例如,科学三年级下册有“使用温度计测量水的温度应注意的几点”,其中第一点“手持温度计的上端”,为什么只能拿温度计的上端?不能拿中间和下端,要给学生讲清(或引导学生理解):手有温度,可能会传给温度计,影响温度计的读数;其中第二点“温度计的液泡浸入水中,不能接触到杯壁和杯底。”这是为什么?也要让学生理解:杯壁和杯底的温度不等同于水的温度,如果温度计与杯壁和杯底接触,就不能测量到水温的准确值。其中第三点“液柱停止上升后开始读数。读数时,视线与温度计中的液柱面齐平。”应该让学生知道:液柱在持续上升时所示的温度低于水温,只有在液柱停止上升后才能开始读数。视线要平,俯视或仰视都会导致读数高于或低于温度的正确测量值。所以说,只有让学生知道其所以然...

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