浅谈随班就读儿童的课堂教学我国特殊教育改革和发展的目标是要基本形成以随班就读和特教班为主体，以特教学校为骨干的新格局。残疾儿童与正常儿童一起享受平等的教育已逐渐被学校、社会、家庭所接受，要真正达到随班就读的效果，就有必要正视和研究智力落后儿童和正常儿童之间的差异，并在此基础上安排课堂教学活动，从而把他们统一于同一教学进程中，逐步缩小两者之间的差距，尽量使智力落后儿童赶上正常儿童的学习。随班就读儿童在课堂上如何学习，教师必须针对残疾儿童的个性特点，组织随读课堂教学。在保证正常儿童健康成长的同时，让残疾儿童也尽可能提高。如何以普通教材制定出适合弱智儿童学习目标是必须首先解决的问题，在教学内容的安排上，要根据他们的实际情况和他们的接受能力，降低教学要求，设计出让他们能理解的问题。给他们表现的机会，使他们也能体会到在学习上的成功和喜悦，从而逐步树立起他们的自信心，调动起学习的积极性。一、随班就读的基本教学策略教学策略是指教学模式中的组织，设计教学活动的教学手段、方法等具体行为的总和。1、“激发学习动机”的教学策略运用有效的外部奖赏，做到淡化分数观念，将奖赏与学生实际付出的努力相一致。精神奖励为主，物质奖励为辅，合理使用惩罚，坚持正面教育，创设合作的课堂学习环境。帮助特殊儿童找到成功与失败的原因，培养随班儿童的自尊、自信、兴趣和学习态度，改变“被嫌弃”的角色地位，增强其自信心，让学生有成功的机会，成功的喜悦。2、“近、多、勤、快、常”的教学策略指：近距离、多提问、勤检查、快订正、常表扬第一、近距离。一指把随班就读学生尽量安排在班级前部，距离教师最近的地方，有利于教师辅导与帮助。第二、指面对面对随班就读学生进行课前课后辅导，课前辅导补好旧知识，课后辅导补好缺漏知识。第二、多提问。帮助随班就读学生动口、动手、动脑，让他们模仿同学或书上的话和练习，回答简单的问题，使他们学会知识。第三、勤检查。阶段性测试，比其他学生放低要求，加强平时对学习信心、态度、习惯、纪律、成绩等方面的检查。肯定成绩，鼓励进步，调动学习的积极性和主动性。第四、快订正，对随班就读学生要求做基本题。先做模仿题，基本会以后再做基本题，有错及时纠正、订正。第五、常表扬。坚信随班就读学生的进步，要多表扬，勤鼓励，激发他们的上进心和求知欲。多接近他们，多注意、多观察、多谈心、多关心、多帮助。发现他们的闪光点及细微的变化与进步。3、优化教学形式教学形式主要包括全班的、分组和个别的三种，最优化的教学形式是要求在课堂上综合运用各种教学形式，把各种教学形式有机地结合起来。从教师的角度出发，在实际上不降低教学目标的前提下，对学生采取有区别的帮助方法。个别化教学正是符合这种要求的最优化的教学方式，因为这种方式既能有效地补救班级教学的弊端，又能顾及智力落后儿童的个体差异。这种方法在随班就读教学中运用的基本模式是：以介绍基本概念和基本知识为主。分组学习，进一步加深知识的理解和拓宽学习的范围；在分组和个别辅导时，除了教师的积极指导外，还可以发动同伴对随班就读儿童参与补救，他们年龄相当，心理发展基本处于同一发展阶段，更容易相互沟通，相互接纳，也侧面减轻了教师的工作量。所以，在学生中培养骨干，成立互帮互助的学习小组是优化随班就读教学的一个有效途径。二、随班就读常用的教学模式1、“点面结合”教学模式该模式“点”（随班就读学生）处理的教学环节：让随班就读学生获得成功。（1）目标恰当——给以成功的期望：教学目标处于随班就读生的最近发展区，严格有分寸。（2）提供机会——给以成功的机会：对随班就读学生有适当提问，板演和练习的机会，恰当照顾、提问、板演和练习的内容能够切合随读生的实际水平，对提问、板演、和练习中的困难给以适当铺垫、辅助。（3）及时反馈——给以成功的体验：在提问、板演、练习中及时了解、反馈、矫正、补救、填补教学不足，充分利用提问、板演、和练习中发现的问题进行同学间的互补和合作。2、“合作伙伴”教学模式“伙伴合作”在课堂教学中的不同功能（1）提醒功能：如思...
