如何教会学生“疑”一位特级教师这样说过：“每个孩子都有潜能，都能创新，主要看他爱不爱问为什么；每个孩子都有渴求，只有一个有思考才华、善于引导孩子质疑的老师才能将孩子创新的心灵火花点燃。”好问和好奇是儿童的天性，也是儿童求知欲的表现。教师要善于利用这一点，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。改变传统的做法，变老师“满堂问”为学生“自主问”，变学生“不懂才问”为“懂了也要问”，变“问老师”、“问别人”为“问自己”，真正体现学生是主体的教学原则。比如，在教学“在同圆或等圆中，圆的直径相等，半径也相等”这一概念时，可让学生这样想：概念为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？为什么？“直径必须是通过圆心、且两端都在圆上的线段”可不可以说成是“通过圆心的直线”？在字眼上下功夫质疑。在教学“一个数除以小数”48÷0.24时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为小数？”在教学应用题时，要求学生认真思考列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。要积极引导鼓励学生对每一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。当学生质疑的问题“多而杂”的时候，老师要教会学生区分问题的好与差，把与教材内容不着边的问题屏弃，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
