农村学校校本课程开发：目标、资源与保障*(2008-05-2417:29:06)转载▼标签：教学研究分类：教学理论[摘要]农村学校校本课程开发，不应简单效仿“城市经验”，而应创生“农村特色”：课程目标方面，超越狭隘的农业文明中的本土文化教育和劳动技术教育视域，生成工业文明中的现代文化并引领学生社会化；课程资源方面，开发生态型的农村经济、文化和自然资源，建设农业劳动实践基地；课程保障方面，做到专业引领先行，制度安排相伴。[关键词]农村学校校本课程开发；课程目标；课程资源；课程保障三级课程结构中的校本课程，对于多年来一直简单效仿“城市教育”的农村中小学而言，是一个良好的机遇：有可能使农村基础教育培育出具有农村特色的、本土性的课程。为此，笔者曾将农村学校校本课程命名为“农村课程”⑴。但是，当前的农村学校校本课程开发进展缓慢并潜存危机：一方面，课程无知、课程歧视使农村学校校本课程开发举步维艰；另一方面，理论缺乏、理论误导使农村学校校本课程开发前景模糊。那么，农村学校校本课程开发究竟应该如何行动？需要解决哪些实践和理论的难题？我们以湖北省长阳土家族自治县中小学校本课程开发实践为案例，针对农村学校校本课程的课程目标、课程资源、课程保障等问题进行了初步的剖析与反思，以期推动农村学校校本课程的良性发展。课程目标：超越狭隘的农业文明中的本土文化教育和劳动技术教育视域，生成工业文明中的现代文化并引领学生社会化课程目标是校本课程的灵魂和方向。我们在调研和对所收集的案例进行分析的过程中发现，较多学校的校本课程目标缺乏科学性，存在片面性。1．片面的培养“爱家乡”的情感。有些学校在校本课程中开发了“家乡的山水”、“家乡的风情”……等系列的爱家乡教育课程，期望帮助学生了解家乡并培育热爱家乡的情感。我们知道，我国农村当前在整体上仍是一种贫穷、落后的状况。所以，狭隘的爱家乡教育事实上是在鼓励学生安于现状、困在农村。这与减少农村人口、促进农村城镇化发展的时代潮流是相违背的。因此，“爱家乡教育”真正需要的是反思家乡的贫穷、落后和关注家乡的发展。2．狭隘地传承民族文化。长阳作为一个土家族自治县，有着丰富的、渊源流长的民族文化。较多的学校为此开展了系列的民族文化探究活动，诸如了解民俗风情、收集民间故事、学跳跳丧舞等，旨在传承民族文化。实践表明，学生对这类课程并不感兴趣，以致于使得这类课程大都是昙花一现。对此，笔者的认识是，传统意义上的民族文化本身具有一定的落后性，“文化探究”沉津于民族文化本身是不够的，更为重要的是创新文化，推动民族文化的发展，使之现代化。3．片面地培养新型农民。在传统的应试教育环境中，农村基础教育远离农村实际，缺乏劳动实践，使得学生毕业后缺乏就业能力，甚至出现了“念书赔本”现象。新课程改革，鼓励在基础教育中渗透职业技术教育，以提高学生的就业能力。正是在这一理念的指导下，某小学开设了大棚蔬菜栽培技术、反季节萝卜和白菜栽培技术等课程；某初级中学开设了蔬菜栽培技术、蔬菜深加工技术、销售技巧等系列课程。无庸置疑，这类课程的目标在于培养小学生和初中生的专业性劳动技能，使他们成长为“新型农民”。我们知道，基础教育的根本目标在于培养国民的基本素质，而不是培养专门人才。所以，旨在培养“新型农民”的农村中小学校本课程目标是缺乏科学性的，是片面的。4．虚假地培养全才。校本课程是对国家课程、地方课程的重要补充。基于这一认识，某学校的校本课程提出了“八会”目标：会说一口普通话，会写一笔字，会办一份手抄报，会画一幅漂亮画，会制一件精细的手工制作，会儿歌创作，会音乐欣赏，会跳舞。非常明显，该校的校本课程目标是培养“全才”。这岂不是假、大、空吗？“贫穷的农村人”和“落后的农村教育的工作者”的双重身份，迫使笔者常常反思这样的问题：农村落后的根在何处？农村教育究竟需要变革什么？在长期的寻找中，笔者完成了农村实施素质教育系列研究⑵。以此为基础，笔者逐渐形成了这样的认识：农村落后的根源之一在于农业文明的落后性，在于传统文化的落后性。农村教育改革，需要重建农村...
