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对老师教学的建议一、目的、规范和标准1.必须写出各门课程要达到的目的和标准，而且要发给每一个学生。这些可写成提纲的形式，包括要回答的所有问题。如果你要学生懂得更多，他就必须学习另一门课程，或者在提纲中增加一些补充材料。学生要经常了解这门课程对他的要求是什么。2.考试要有预定的计划。如果学生对测验没有准备，他就不该应试，除非作为练习。考试必须是可靠的和合乎标准的(最好是全国性的)。受试者应知道哪些问题很可能要考查。不应采用那种折磨人的考试方法。二、教师的任务3.教师的作用就是制约情绪反应。教学的目标是要引起学生对教材的良好的反应。4.学习是学生的事情。如果教师要得到好学生的信任，①选自《教育心理学》，全国统编教材编写组编《教育心理学参考资料选辑》，济南，山东教育出版社，l987年。本篇由B.R.布格尔斯基著，万云英译，李伯黍校。B.R.布格尔斯基，美国当代教育心理学家，具体情况不详。他们就必须接受学生的批评。三、个别差异5.必须这样看待个别差异。每一个学生和教师都值得尊重。他的行为不是受到本性的驱使，就是受到所受训练的指使。了解气质性格的差异尤为重要。并不是每一个人都能同样地学习所有的技能或反应的。要促使每个人发展自己的长处。6.“最佳的刺激作用”就是要求对不同的对象作不同的学习安排。四、动机7.有控制地激起适度的愿望，可以发展注意和“好奇心”。8.兴趣和注意来自成功。一事成功，事事顺利。9.注意是一种学习的反应。必须强化学生注意的行为。五、学习情境的分析10.要把每一个学习任务分解成必须分别学习的、需要时可以训练的具体成分。训练对于技能作业来说是必要的技术。11.把各种“行动”分解成各种“动作”，然后教这些动作。力求不要教得抽象。12.在某些情况下，最初学的东西就是最后要学会的东西。因此有些教学顺序应该是“回过头来”再教。13.把反应的顺序分解成各个“步子”，然后按这个次序“塑造”行为。14.学习先要有能作二级强化物的情绪性条件反射的暗示。15.教师必须记下那些积极的和消极的可能性，或有用的和有害的概括，从而判定需要区别的程度。16.教学机器的概念与其说是心理学的，不如说是逻辑的。它的机械配件不是主要的。17.教学机器的真正优点是程序设计的概念，就是让教材合乎逻辑地发展的观念。这不是一个新的观念，但却是非常有价值的观念。它强调需要给教师有一定的时间来决定讲述教材的程序。18.教学机器的一些配件，只是用来控制注意、防止欺骗、供文盲学习，以及用来记载成绩便于改进程序。19.电视不过是小屏幕上的电影，它们并没有比电影具有更多的实际教学上的优点。在有用的场合用它们就是了。六、强化和消退20.对人来说，知道结果是一种有效的二级强化物。应该使学生知道学习的进程。没有答案的家庭作业是一种测验，而不是一种学习上的练习。21.某种不希望的行为可用反面的练习加以消除。22.不是用惩罚学生来削弱某些反应模式，或根除某些习惯。惩罚可用来抑制这样的反应，并控制适宜的反应的产生。23.在某些情况下，教学就是等待一个反应的发生。通过塑造可加速这种反应的发生。当一种虽然不是必然的但也是意料中的反应发生时，也应予以奖励。24.要使奖赏有效，就必须立刻进行。奖赏的价值对于他的操作才可以真正是一种推动力或“激励”。25.必须把“效果的扩散”(spreadofeffect)控制在合理的范围之内。26.不是期望的行为不应强化。这包括某一侧面是不期望的而其他侧面又是可接受的行为在内。27.否定的意义与肯定的意义一样容易学习，如果不是更容易的话。28.为了使惩罚有效，必须即时让抑制性反应对反馈刺激起制约作用。同样，奖赏如果延迟到反馈刺激的有效作用以后，也是无效的。29.惩罚和奖赏只不过是消极或消极情绪反应的无条件刺激。它们不是在真空起作用的。如果它是有效的，情绪反应就必然会发生。七、学习过程的控制30.通过控制与正确辨别刺激有关的强化系列之偶发事件，避免“盲目动作”的发展。31.为了使技能扩展，练习时应在刺激系列的不同点上进行试验。32.同类习惯阶层(habitfamilyhierarchy)要求在教学中消除较高阶层的反应。33.如果观察者具有相应的需要...