浅谈发展幼儿语言能力的策略探讨21世纪需要的是人才，人才的素养决定未来，而语言作为基本能力，对其以后的发展有至关重要的作用。儿童心理学与生理学研究表明，学龄前是孩子语言发展最快的阶段，教师应抓住这一关键期，加强对幼儿语言能力的培养。《幼儿园教育指导纲要》语言领域目标明确指出：要提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力。同时，在新的知识经济时代，语言是学习的工具，通过听、说、读、写各种学习渠道，可以获得大量的知识信息。著名的意大利儿童教育家玛利亚•蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿教育的重要任务。我们要为幼儿创造良好的语言环境，利用教育教学活动及日常生活教育契机对幼儿进行教育，培养幼儿阅读的兴趣，从而促进幼儿语言表达能力的发展。一、让孩子乐于说话为幼儿创造一个宽松、活泼、欢快、和睦的语言学习环境，让孩子乐于说话，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。发展幼儿的口语表达能力，主要方法是多说、多练，使幼儿想说、敢想、有地方说、有时间说、有交流的对象，有效地促进幼儿的语言发展。在幼儿园首先要尽量多给幼儿提供表达思想的机会。有时，孩子想表达，而成人往往不愿意认真听，甚至无故打断孩子之间的谈话，这样做无疑剥夺了孩子交流的权利。因此成人在日常生活中应注意支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会；成人应尊重幼儿的心理特点和心理需要，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐；鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。当幼儿词不达意或语句不太完整时，成人不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。二、让孩子乐于阅读幼儿教师要采用多种多样的形式，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。在早期阅读教学活动中，要根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角摆放相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的兴趣。欲想发挥图书作用，也需要教师与家长做具体指导。光知道给幼儿买书不成，还要教给幼儿看书的方法。幼儿不理解书意，也不能收到良好的效果。拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么？联想组合成故事。如此，幼儿虽一个字都不认识，却能看出画中的内容，并能根据图画内容讲述，既丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。父母的正确引导也很重要。作为孩子的第一任教师，父母的一言一行都会潜移默化地影响他们。父母需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。开始时可以给孩子讲些童话故事，让他们听懂；同孩子一起看书，并讲解其中内容，有意识地培养孩子阅读的兴趣。三、随时随地学说话在日常生活、游戏中，对幼儿实际的言语交往能力给予指导，把语言教育贯穿于一日活动的各个环节。这是幼儿语言发展的基本环境。户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们，如“我喜欢玩轮胎，轮胎跑起来很快，我喜欢玩滚轮胎比赛；”“我喜欢鳄鱼玩具，它是我的大马。”这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。散步时启发幼儿讲述观察...
