指点学生写新闻如果写作教学仍然主要把目标定在继承和掌握前人积累的写作知识上，这种传授型写作教学显然是不能很好发挥培养学生创新能力的作用的。指导学生写点新闻分析，正是实施创造型写作教学的一种途径和方法。一、它拓展了学生认识生活的新视野，创建了作文与生活的新链接新闻的范围很广，有关于“人与自身”、“人与人”、“人与社会”、“人与自然”的；有关于“政治、经济、文化、教育、科学、宗教、哲学、道德、体育、艺术……”的等等，真是世界万象，无所不包。既然我们谁都承认写作创新的源头活水是生活，那么，为什么我们指导作文的时候，只是习惯强调学生尽量写“身边的、周围的、熟悉的人和事”呢?这岂不是狭隘地界定了“生活”的概念限制了学生的视野？这岂不是僵化了学生思维局限了学生的创新天地？写作更多地是要从第二课堂感知感悟，所谓得法于课内，得益于课外。当今，各种媒体以前所未有的速度报道地球每一个角落的新闻，改变着人们的思维方式和生活方式。那么，指导中学生写作，为什么就不利用媒体，指导写点新闻分析呢？写好作文，不仅要有创新意识，还要有丰厚的知识积累和广博深刻的生活认识。由于新闻内容的宽泛性，引导学生读看新闻，就是引导学生把对生活的观察视野从“身边的、周围的、熟悉的”范围扩大到无限广阔的空间。学生在长期“读知”新闻的基础上，一定会“悟知”许多。读看新闻，就是学生感悟生命、认识生活、提升思想的重要途径和方法，这是学生作文创新的重要前提条件。读看新闻，既拓宽了学生认识生活的新视野，又让学生触摸到了时代的脉搏，更是在学生作文与生活之间创建了一个新链接！二、它拓宽了学生练笔的新领域，教给了学生研究性写作的新方法新闻分析写作具有范围广，时效性强的特点，这是由新闻本身的特点所决定的。它不仅贴近现实生活，而且涉及人生、权益、环保、效应、形象……等等非常实际的问题。学生读看新闻引起了思索，对某个实际问题推因析果，就是一种“研究”。他可以把与这个问题相关相类的新闻前后勾连在一起，比照分析；他可以翻阅各种资料或教科书（包括政治的、历史的、地理的、生物的、物理的、化学的……），对这个问题多角度深入剖析；他可以和同学、老师以及家长亲友探讨辩论这个问题，甚至还可以走入社会访问调查。这种以某个新闻事件为触点，以某个问题为主线，翻阅查找、勾连比照、探讨辩论甚至访问调查的方法，就是研究问题的方法。运用研究方法进行写作的过程，就是一个研究性的写作过程。它不同于作文课上的那种让学生埋头伏案闭门造车地写“身边熟悉的人和事”。它是一个开放的写作过程，面对的是社会生活，面对的是实际问题，而不是课堂上限时应急的作文。它不是那种交差弄分数完事儿的作文，它是在努力说清一个问题以引起有关方面的重视，期望解决这个问题，这是在发挥写作的社会功能！它穿透了教科书的表述，能让学生真正体会到“文章合为时而作”的精神。那么，这样的写作过程，能让学生的情感、认识、知识积累以及创新意识在新闻分析中流动起来，凸现出一个新的自我。学生在这个领域里不断进行研究性的写作，不仅会掌握研究性写作的一些方法，一定会在“练知”的基础上“悟知”更多。有了“悟知”才能创新。指导学生写新闻分析，实际上是变教师命题为学生“找题”。学生自己找的题目，一定是他自己感兴趣的话题，“兴趣就意味着自我活动。”①这个活动必然是对生活的能动反映，它包含着“外索——内省——悟知——表达”的复杂过程，这个过程有利于催发创新意识。它防止了那种“周记日记天天记，记来记去老话题。”的厌烦心理；它杜绝了那种学生面对单纯的教师命题，怀着一种迎合的心态，搜索枯肠只好空洞做假拼凑成文的现象；它展现在学生笔尖下的是一个全新的写作领域，这个领域非常宽广，常写常新。新闻分析写作的形式多样，可以指导学生写成短评、答评、新闻随笔、杂文、读者评论、时评、述评等等。在写法上以消化初中教材上的“引、议、联、结”四步法为基础。正因为新闻分析写作具有内容的广泛性和形式的多样性特点，这就为学生开拓了自由写作实践的新领域，为学生独抒性情创新表达提供...
