如何让学生爱上作业滑坡路小学教师饶艳芳在新的历史时期，教育更加重视人的心理和生理健康，提出了人文关怀和人性化管理模式。新课程理念也要求我们更重视学生的心理变化，因此,提出了作业的功能重在帮助学生发现与发展潜能,认识自我,展现自我,促进学生生命整体的发展,充分体现人文关怀，但是当前的作业存在很多值得深思的问题。从教近三十年,我越来越觉得老师难当,也深感到学生越来越辛苦.老师每天有改不完的“三座大山”,学生有做不尽的作业、试卷，许多学生对老师的作业抱着应付的态度，有的学生是绞尽脑汁迟交，甚至是不交作业。如何解决这一现象，我经常思考着一个问题：如何让学生爱上我们的作业。今天借此机会我想从作业布置和作业评价两方面与各位同行探讨。有不妥之处，请批评指正。一、作业布置问题作业的布置效果1、生字易错易遗忘易错字词小调查当做游戏觉得有趣牢记2、整理复习是难点独立或合作制作试卷体验到做老师的乐趣并交换试卷考试分享到合作的快乐出卷者阅卷整理归纳有成就感3、听到习作就头疼捕捉时机感兴趣乐于表达自主选择写真话表真情敲开心扉享受习作二、作业评价1.作业评价方式简单不少教师认为，作业评价就是作业批改。教师往往把作业批改当成例行公事。对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果考虑得很少。因此，在批改语文作业时，只是对作业结果给予等级或分数，有的教师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省略了，只是简单的打一个“√”或是“×”，或者写一个“阅”或“查”了事。学生在作业中发现的错误得不到改正和指导，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励，学生完成作业后只关心等级和分数，对造成错误的原因不加追寻，对成功的经验不予总结。新课标强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平，而目前教师对作业的评价方式是只见分数不见人，只见结果不管过程，忽视了学生对知识学习过程、方法的评价，忽视对学生情感、态度的评价，没有关注学生的成长过程、个体差异，学生做作业也只是为了完成老师布置的任务。2.作业评价标准绝对化现行的作业评价就像一个大筛子，学生被放在筛子上筛，筛选的结果只有两种：一种就是筛子上面的，即对的，一种是筛子下面的，即错的。教师的一支红笔行走在勾与差之间，学生默默地细数着太多的辛酸与无奈。有的教师在评价学生的作业时，不管学生原来的基础如何，采用的是一把尺子量到底，作业评价仅限于甄别功能，忽视了评价的激励作用。3．评价主体单向化长期以来，学生做作业，教师批作业是天经地义的事，学生完成作业交给老师后便万事大吉，对与错，优与劣，完全由老师来裁决。作业评价中，教师是评价的主体，而且是唯一的评价者。我们所常见的方式就是这样教师对学生的单项运作，因为传统经验的作怪，这种单项运行在很长一段时间占着根深蒂固的主导地位。以上的这些做法过于刻板，不利于学生潜质的发现和培养，是对学生成长的伤害。所以针对以上存在的问题，我提出以下两点对策：对策1：利用多元化的评价主体优化语文作业评价自我评价的方式：就是根据教师的课堂指导，学生结合自己的实际评价自己的作业，在评价过程中，他们坦诚阐述作业中的优点和存在的不足，这样既发挥了学生的主动性，也让教师进一步了解了学生。互相评价的方式：利用同桌、周围同学或者以小组为单位，进行相互作业的交换，继而对作业进行评价。这个过程也是同学相互欣赏，取长补短的过程。学生对对方的作业作一个大致的评价，指出对方作业中的优缺点，教师选出其中有代表性的几对在课堂小结时进行交流。学生评价对方作业也是加深课堂所学知识的过程。再过一把“小老师瘾”的同时，提高了学习语文的兴趣，增强了自信心。同时，学生对同学间进行的作业评价有相当的重视度，促进了其对待作业的认真程度，态度认真了，作业的质量也相应的得到提高，形成良性循环的结果之后，学生必然增强了学习语文的自信心。展览式的评价：将所有学生的作品放置于教师事先布置好的展台上或张贴在黑板上，学生分组进行欣赏参观。在此过程中，学生直观的对全班同学的作业有所了解，所以很多...
