新教师培训背后的“教师观”反思“意大利瑞吉欧的教育家们经常讨论‘儿童观’，这是因为我们如何‘看’儿童决定了我们认为儿童如何学习，他们有什么思考和动手的能力以及他们在社会中应处于什么地位。同样，我们每个人也持有‘教师观’。作为教师的培养者，我们对实习期教师的看法也会影响到我们自己如何去教他们。”这是“生成课程”的创立者约翰·尼默在他的《着眼于潜能的教师观：一个幼儿教师专业成长的理论框架》中的一段话，这段话深深地吸引了我，相信也同样会引起许多苦苦寻觅新教师培训有效方法的同行的深思。随着越来越多的新教师进入学前教育领域，人们对新手阶段在教师未来专业发展中的重要性有了更深刻的认识，很多地区都开始关注新教师培训的问题，提出支持新教师专业成长的口号，这无疑令人欣喜。当我们充满热情地设计多层次、多内容、多途径的培训方案时，我们也需要不时地停下来反思一下：我们对于新教师的起点能力和专业动机持有什么样的假设？我们对于新教师如何习得专业岗位所需的各种素养又持有什么样的假设？我们希望新教师踏上什么样的专业成长之路？新教师各有各的能力储备，不能把他们当成被填补的对象毫无疑问，新教师相对于成熟教师而言，需要学的东西更多，但正是这一点蒙蔽了我们，忘记去发现新教师身上已有的能力储备。关于这一点，作为美国一所著名大学实验幼儿园主任的尼默，常常在面对接受培训的实习期教师时，提醒自己：“我是站在认为教师都是具有优点和能力的角度，还是站在专注于不足和贫乏的角度来看待他们。”他的这个看似普通的观点让他做出了不一般的行动：“对于个体的教师，我总是首先去寻找他的长处（教学的哪些方面激发这位教师的兴趣和干劲？他能给同事们带来什么？），并把这些作为他专业成长的起点。当然，这样做并不意味我应该放弃我对个体教师专业成长的职责——对个体教师存在的弱点，我通过尊重而又清晰的方式为他提供新的工具，为他制订新的措施。我对教师的观察（这同样类似我们对儿童的观察）必须具有分析，并且教师对他们自己的成长需求也要有所认识。如果不这样做，那么我们在教师成长方面的种种努力只会是在肤浅的层面对一些技能的改变，并因此将教师推到一个被动的‘受体’的地位，而不是学习过程的主体。”专业发展的核心之一是主体意识，这种意识能够促进新教师持续发展。激发这种主体意识对师训者而言是个巨大的挑战。这要求我们把重点放在帮助新教师更好地分析自己，包括客观地认识自己的长处和不足，而不是急于去设计填补新教师知识和技能漏洞的庞杂课程，组织各种会议式的讲座和脱离情境的统一考核，让新教师应接不暇。这类“周密”的集中培训把新教师放在接受者的地位上，并不利于新教师形成“专业角色意识”、承担专业责任的意识，反而容易强化他们被动的“学生意识”、被填补的意识。更恰当的做法是将新教师置于自己幼儿园或稍大范围的“专业共同体”中，在承担岗位职责的过程中，得到专业共同体中其他同事的指导，逐渐认清自己在专业发展上的强项与弱项，从而确立自己专业发展的近期与远期目标，形成专业发展的主体意识。新教师有着强烈的专业发展内在动机，不能把他们当成需要督促的对象无论是什么因素导致新教师踏入这个行业，一旦他们在做出种种权衡之后决定踏入这个行业，他们就有着不同程度的内在动机，渴望把手头的工作做好。他们正在努力寻找着自己在这个行业中的“身份”和价值，探求如何被这个“圈子”接纳。有研究表明，“新手型教师的教学动机非常强烈，表现为对教学工作充满兴趣，乐意与学生交往。为了完成教学任务，他们在工作中可以投入大量的精力，表现积极。这些强烈的愿望使新手型教师与专家型教师在教学动机上几乎没有差异，甚至在内部动机上还显著地比熟手型教师强烈”，只是“这种教学动机不够深刻，不如专家型教师稳定”。因此，我们用课程考试、考核型公开课、汇报、评比等众多手段，来督促新教师学习，似乎没多大必要。统一的考核反而会干扰不一样起点的新教师去学习他们最想学、最需要学的东西。强大而众多的外在力量有可能把新教师的目光引向如何在考核中表现卓越或者达标，去获取...
