鲁迅《雪》的教案设计[教学目标]1、知识与能力仔细朗读课文，学习文中运用对比的修辞手法。2、过程与方法比较探究，理解体验作者的思想感情。3、情感、态度、价值观联系作者的背景，体会作品中作者的理想，心态及对生活的热爱。【教学重点、难点】1、朗读品味景物描写的特点。2、理解文中语言的深层次的意思。【教学方法】自主、合作、探究的方法。【教学用具】多媒体【课时安排】1课时【教学过程】（一）导入新课1.导语设置同学们你们喜欢冬天吗？喜欢冬天的雪景吗？今天我们跟随鲁迅先生，一起来学习《雪》这篇课文。2.作者介绍及写作背景鲁迅（1881～1936），中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。代表作品：《呐喊》《彷徨》，《故事新编》《狂人日记》《朝花夕拾》。这篇文章写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日。然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。（二）阅读课文，整体感知1.给下列加点的字注音磬（qìng）口忙碌（lù）胭脂奁（lián）灼灼（zhuó）嘻笑（xī）褪尽（tuì）朔方（shuò）凛冽（lǐnliè）2.解释下列词语。博识：见识广博。凛冽：刺骨的寒冷。天宇：这里指天空。宇，上下四方。消释：消溶。精魂：精灵，魂灵。升腾：（火焰、气体等）向上升起。3.学生讨论、交流，理清文章思路。全文可分两个部分。第一部分(1～3段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。第二部分(4～6段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。（三）学习课文的第三部分1.学生朗读课文第1至3段，思考应如何划分层次？第一层(第1自然段)，描写充满生机的江南柔雪。第二层(第2至第3自然段)，描写孩子们塑雪罗汉的情景。2.第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?（学生讨论、交流）作者用饱含深情的笔墨，给人描绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。3.在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。（学生讨论、交流）为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵。雪赋予了人的生命，然而孩子们努力付出塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，而褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉的褪尽、被淡忘，进而写出了作者对美好事物稍纵即逝的惋惜、感慨和苦闷的心情，表达了对黑暗现实的抗议。（四）学习课文第二部分1.学生朗读第4至6段，思考：这部分可分为哪两个层次?第二部分可概括为两个层次：第一层(第4自然段)，写朔方飞雪的磅礴气势。第二层(第5至6自然段)，写朔方飞雪的精神。2.第4自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的?第4自然段与上文形成鲜明的对比，将文章第二部分与第一部分联系起来，突出了江南与朔方冬季的不同点。第4自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者借朔方严冬的景像暗示了当时的社会现实。但作者笔锋一转，以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞...
