袁娜--小学生书法学习心理初探VIP专享VIP免费

小学生书法学习心理初探袁娜书法是一种技巧性很高的技术，字要写得漂亮且具有艺术性，不是一件容易的事，必须按照学习规律，一步一步的学习，循序渐进，经过长期的练习，才能掌握书法的要旨。在所有的艺术门类基础教育中，小学生书法基础教学大概是最为枯燥的了。动听的音乐、优美的舞蹈、丰富多彩的图画，都很容易让小学生产生兴趣，但书法确使很多人望而却步。小学生学书法确实有很大的困难，小学生的活泼好动与书法训练的枯燥寂寞给书法教师出了很多的难题，再加上少儿领悟能力不如大人，所以想要让少儿练好书法，对小学生学书的心理研究是非常有必要的，它对教师的书法教学会起到事半功倍的效果。（一）小学生心理发展特点低年级学生心理水平还停留在不随意性和具体形象阶段；心理活动的随意性和目的性虽有所发展，但仍以不随意性为主。观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，还不具备自我评价能力，自我评价几乎完全依赖老师。对活动的成功与失败不会放到心上，但喜欢听表扬的话，对批评的话语不放在心理，一会就恢复到原始状态。容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价自己。情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为。缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。活动的依赖性较强，尤为依赖老师。他们最显著的特点是，几乎无条件地信任老师，他们对老师的信任超过了对家长的信任，常挂在他们嘴边的话是：“老师说了……”。学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和气，成为学习的主要动机。他们开始评价自己和别人，但评价自己时，只看优点，评价别人时容易受成人的左右。他们很少能顾及到客观外界与自我的关系，只会以自我为中心，按自己的目的去行动。我们掌握了，小学生心理发展的特点，对我们制定书法教育的策略指明了方向。（二）书法教学策略1、抓住小学生心理特点，不断提高学生学书趣味心理学认为，兴趣是人对客观事物的一种积极倾向，是学习中最活跃的成分，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。兴趣浓，它就会推动小学生以一种积极的情绪对待学习，努力争取进步；反之，书法对于小学生就会成为一种负担。德国天才儿童卡尔•威特的父亲认为“学习不应该成为孩子们的一种工作，也不应该是孩子的一种压力，更不应该是成长中的烦恼，而应该是一个所有人都乐于接受的爱好，应该是为生活增添色彩的美好事物。”可见兴趣对于学习书法的少儿是十分重要的。孩子天性爱玩，时时念着“玩”，学与玩虽然对立，却又可以统一，我们知道，小学生往往对喜欢的事物产生兴趣而且特别关注，因此从小学生的兴趣入手，把玩的要素渗透到学中，他们势必动力喷涌，调动主动求知的积极性。学习书法或许是因为感到好奇，或许是出于天性喜爱，也或许是因为家长喜好督促来的，但不管是出于何种原因，很少小学生一开始就对书法产生浓厚的兴趣。而书法在他们的入门阶段又是重复而单调枯燥的，所以我们首先要让孩子喜欢写字。刚拿毛笔的孩子有一种欲书欲画的喜悦感。这时教师应顺从他们。先让他们尽情地写画，不要强行教孩子如何执笔，如何运笔。要在孩子写和画的同时潜移默化地将执笔和用笔的一些基础方法教给他们。开始用“五指执笔法”握住毛笔的小手往往不知所措，教师要耐心地为他纠正姿势，还要编故事告诉他们，写字执笔的五个手指，就像五个用力推车上山的好兄弟有推车的，有拉车的，还有扶住东西不往下掉的，最小的弟弟则是在一旁鼓劲加油的，五个人分工合作缺一不可，所以要想写好字，必须要让五个手指密切配合才行。在似懂非懂中，孩子们记住了握笔的基本要领。因为小学生对语言的理解程度有限，我们不能一开始就要求孩子逆锋起笔、中锋行笔等等，这样会束缚孩子稚拙的天性，并且他们也听不懂这些专业的术语。游戏是幼儿有效的学习方式，我们可以以游戏的心态来教他们，教学中我们可以把笔画和字加以形象的比喻。在讲笔画“捺”时，可结合幼儿滑滑梯的经历，写“捺”就是那种从滑梯上坐稳后向下滑的感觉，最后...