课堂教学过程展开和推进的核心是什么？课堂教学过程展开和推进的核心应该是什么呢？答案就是课程总目标中提到的“使学生形成初步的综合语言运用能力”。但是“综合语言运用能力”是一个总目标，比较宽泛和抽象，教师要结合具体的教学内容，提升学生“能用英语做事情”的能力。对于每节课来说，学生所使用的英语和所做的事情都是具体的，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，这样日积月累、循序渐进，就能够实现“使学生形成初步的综合语言运用能力”这一总目标。“能用英语做事情”是对教学活动后，学生所达到行为状态的详细具体的描述，实际上就是一节课的教学目标。教学过程是为实现教学目标而开展的多个教学活动组成的连续过程。因此，教师应该紧密围绕某节课的教学目标，运用多种方式和手段组织教学，展开和推进教学过程。下面我们就以一节阅读研究课为例，来看一看这节课的教学过程。“Howwillourliveschange?”是北师大版教材第十五册第二单元第五课。本单元围绕话题“科普知识与现代技术”展开。本课是一篇介绍四方面未来生活的阅读文章，适合训练和培养学生的阅读能力及思维能力。学生在提取和处理文本具体信息方面没有障碍；但在对文章进行批判性思考以及给予文章内容提出自己的观点等方面需要进一步的引领和指导。为此确立4条教学目标，在本节课结束的时候，学生能够：1.通过阅读，获取关于“购物，旅行，阅读，娱乐”等四方面未来生活变化的信息；2.在阅读中，关注并归纳will,won't的语用功能；3.使用Ithink…will…But/However,…willstill…/won't…等语言结构对未来生活做出预测；4.感受科技给生活带来的影响。首先是导入阶段，展示新旧手机对比图片，提问学生是什么让手机变化如此巨大并鼓励学生想象未来的手机是什么样的。然后是读中阶段，请学生先读四个小标题并猜测生词pastime，学生快速阅读并匹配标题和段落后，结合上下文进一步解释pastime的含义。在细读前，利用第一段做示范，指导学生通过提取关键信息填写表格。核对答案时对关键信息进行追问，促进学生个性化解读文本。读后阶段，学生跟读课文，并利用表格中所记录的关键信息进行两人问答。之后提供图片，帮助学生回顾作者关于未来“变化”以及“不变”的观点并观察和归纳作者所使用的句型。在此基础上，引导学生再次回归文本，总结作者每一段的行文结构。随后启发学生深入思考：文章写于何时？科技将如何影响未来10年的生活，哪些会变化，哪些会保持不变？最后布置任务：学生选择一个自己感兴趣的话题，使用本课学习的语言结构预测未来10年的生活，两人一组进行口头交流，邀请几位同学在全班分享观点。以上介绍让我们更清晰地看到：这节课的确是围绕教学目标这个核心展开和推进教学过程的。我们再来回顾一下流程图，每个环节都有清晰的意图。导入阶段，简洁有效地引入话题，利用问题揭示了“科技改变生活”这一主题，并为后边的阅读做了思维和情感上的铺垫。读中阶段，引导学生通过阅读关注文章大意、获取细节信息，而且有效地渗透了一些阅读策略：如根据标题预测文章内容、根据上下文语境猜测生词、提取关键信息填写表格等，这一部分保证了学生的有效阅读，落实了第一条教学目标。读后阶段的朗读环节有利于学生加深对文章内容的认识。在交互问答和看图说话环节，学生一方面回顾作者观点，在语境中内化信息和语言，另一方面在意义的基础上自然过渡到观察和归纳作者用不同句型来预测会或不会变化的事情以及每一段的行文结构，落实了第二条教学目标。读后阶段的开放性问题既体现了对学生思辨能力的培养，又为产出活动创设了合理的情境。学生有了兴趣和动力，随后顺理成章地参与并完成对未来10年生活变化的预测，落实了第三条教学目标。第四条教学目标属于情感态度价值观的维度，自始至终渗透和贯穿在教学中通过对整个过程的梳理，我们看到，这样的教学设计兼顾了学生的年龄特点、认知水平、语言能力、思维能力以及社会生活经验，值得我们学习和借鉴。
