改进初中化学实验教学VIP免费

改进初中化学实验教学杨集中学：帅兴义实验是化学学习的灵魂，是点燃学生学习兴趣的最佳载体。可是如何进行实验课教学，使学生在化学学科的学习过程中保持稳定的学习兴趣，从而达到全面提高教育教学质量的效果呢？传统的实验课教学，不外乎以下三种简单的方法：一是教师对学生讲解、演示、提问、回答、作业等；二是带学生到实验室按照教师指定的步骤进行实验，然后写出实验报告；三是书面给出实验过程，实验数据进行书面考试，即所谓的纸上谈兵。这几种方法都不利于学生的智力开发，不利于素质教育。因为这种方法培养出来的学生往往知识面狭窄，能力不足，缺乏主动的探索精神。那么如何改进实验课教学呢？一、放手让学生自己动手。瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的源泉，智慧从动作开始”。实验操作是感知的充分体现，要使它真正变为理性的东西，还必须经过加工、分析、整理才能真正得以巩固提高，学以致用。而中学生又具备好奇、好动、具体形象思维占优势等心理特征。正确恰当地引导学生进行实验操作是必要的。但完全由老师越俎代庖是不对的。如学生在做“蜡烛及其燃烧的探究”实验时，学生自己动手完成课本要求的实验后，对蜡烛燃烧熄灭后白烟的成分进行探究，并自行进行合理猜想，自己寻找切实可行的实验器材，确定实验方案来验证猜想，分析不能看到预期效果的原因，并改进实验方案，最终达到实验目的，学生通过亲自动手完成就可体验到成功的愉悦感和成就感。二、重视化学实验的延时性有些化学实验探究活动，实验时间长，仅靠课堂教学时间是难以完成的，若不给足学生探究的时间是必半途而废，虎头蛇尾。久而久之，学生探究积极性也会被扼杀。因此可以把实验过程延生到家庭、社会中去，延伸到课外活动中去。教师甚至可以把验收评估的时间延长一周甚至两周等。如实验室制氧气的实验课结束后，老师可联系课后练习最后一道题，让学生自行设计实验寻找新的催化剂。（老师可想学生提供红砖粉末、氧化铁粉末和其它一些探究时所必须的实验器材，要求学生一周后上交实验报告）。只要我们教师怀着强烈的责任感，注意探究实验教学的规律，启迪学生的学习兴趣，营造一种轻松和谐的教学气氛，便能为学生的动手能力、想象能力、创造能力和思维能力的全面提高创造有利的条件。从而使学生知识与能力同步增长。三：适时地为学生提供探究内容随着知识的延伸，仅靠课本提供的探究内容是不能满足学生的求知欲望的，或者不能使学生扎实地掌握探究的方法和认知能力的。这就要求我们教师要多给予学生探究的内容，并能给学生提供足够的实验器材和探究的时间，这说起来容易做起来难，学生还要学习其它知识和本学科基础理论知识，时间只能启发学生学钉子精神——“挤”和“钻”。而实验器材有些只能靠学生广泛收集生活中的一些原料、器材来弥补实验室里的不足。如易拉罐、雪碧瓶、塑料杯、废旧玩具等。让学生自行组织探究活动小组，人员控制在四人以下，二人以上。这样既能培养学生团结协作的精神，又能智慧之源共享。老师最好在一章节知识完成后，多准备几套探究内容，多贴近生活贴近社会，如开辟“厨房中的化学”，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验观察。如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖的溶解性大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观看蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关。在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。四：利用多媒体辅助难而险的实验教学传统的实验教学，遇到一些要求高、难、设备贵重的实验，往往难以开出。多媒体正好可以弥补这一缺陷。例如：（1）物质条件受限制的化学实验；（2）爆炸毒性较大且不易控制的一些危险实验；（3）易出错的实验。多媒体摸拟一些错误的实验，课使学生亲眼感受错误操作的危险性从而避免错误的发生。(4)微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言描述比较困难、结构模型的使用又不方便，而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想象能力的培养...