作业批改论文VIP免费

对历史作业有效性的几点思考阜阳四中李晓芳内容摘要：设置作业、布置作业、批改作业是我们历史教师课堂教学过程中必不可少的一项内容，是课堂教学的重要一环。它是对有效课堂教学的有效落实，是有效课堂教学的有效延伸。关键词：历史作业批改学生有效性多年来，我一直承担着我校的历史教学任务，在平时的教学中，常常会遇到学生迟交作业、抄袭作业和缺交作业的现象。过去，我面对这些现象，作为教师的我更多采取简单、粗暴的做法：质问学生原因，留下来补做、罚做，甚至通知班主任和家长；有时，还会根据学生的表现判定其学习态度不端正，上课时没有好好听讲……这些简单、粗暴的做法带给我们老师的往往是师生关系紧张，态度对立，矛盾激化；学生反感老师，进而对历史学科学习产生厌恶和抵制情绪；老师“先入为主”，认为学生不爱学历史，很少从自身找原因——布置的作业是否适合学生的需求与发展，是否考虑到课堂的教学内容与学生的学习兴趣，是否检查批改作业使教学双方能获得一个有效的尝试、反馈。众所周知，有效作业是帮助学生掌握知识、形成能力、培养良好习惯的重要手段，也是师生信息交流、教学反馈的有效途径。学生迟交、缺交和抄袭作业，在某种程度上说，是因为我们安排的作业在效用方面出现了问题。那么，应该如何正确看待作业批改的有效性问题呢？自2012年9月以来，我校历史教研组着手市课题研究——《中学历史导学案教学有效性研究》，通过一段时间的探讨和思考，我在市课题研究的基础上进行了关于《导学案模式下历史作业批改的有效性研究》小课题的研究，对高中历史作业批改的有效性有了新的认识：作业批改是教学的一面镜子。教师从作业批改中获取的信息，不仅具有促进和调节学生学习的功能，而且具有对教师的教学的参照和导向作用。因此，教师批改作业的方法是否得当，将会直接影响着师生双方的信息反馈，影响着课堂教学活动的有效开展。提高作业批改的有效性，是我们教师完成教学任务的重要环节。程明美在《怎样批改作业才更有效》中对作业批改的有效性进行了思考，认为作业要及时批改；做好记录；及时讲评；加强个别辅导；给学生充分的改正时间；加大第二次作业批改检查的力度；增加面批的时间和次数；树立学生效仿的榜样；给一些客观公正的评价。其中“加大第二次作业批改检查的力度”、“增加面批的时间和次数”在其他文章中较少提到。教师批改作业，任务量比较大，如果有一部分改为当堂处理，效率就会提高很多，另外，学生互批、互改作业，也是普遍采用的形式，这有利于促进学生主动学习，提高听课率，增强学生的评价能力。孙琪斌、杨丽在《作业批改的多元评价模式初探》(《教育科学》2001年第8期)中提出四个“引入”作为作业批改的评价标准，值得借鉴：引入“解题速度”，有利于培养学生的竞争意识，培养学生思维敏捷性；引入“正确程度”，有利于激活学生的自我评价意识，培养学生的批判性思维；引入“创新程度”，有利于发展学生的个人智慧，培养学生的创新意识以及创作能力；引入“规范程度”，有利于激活学生的责任意识，提高学生良好的书写表达能力。陈建华在《对新课程背景下中小学作业改革的探讨》(《教育科学研究》2006年第l期)中，分析了教师对作业认识存在的误区：大量布置作业是对学生负责的表现；作业是巩固和延长教学时间的重要手段，教师从这个角度认识作业的重要性，非常强调作业布置的量和批改的深度；关于作业的认识有较大的随意性，有的教师甚至认为，之所以布置作业，是因为多年来的传统和习惯，至于作业是否有利于学生的再学习，能否提高学生的思维能力，布置的作业学生是否能够接受，是否都能及时完成，这些问题教师都没有深入思考。袁成贵在《在作业中建立和谐互动的师生关系》(《中国教育与教学》2005年第8期)认为，作业还承担一个重要的功能：建立和谐互动的师生关系，内容包括：引导学生知识管理(让学生把当天所学知识、重点、难点等用简明的形式表达出来)，便于学生提出意见、建议(学生可通过文字表达意见、建议)，便于学生咨询、求助，便于学生展示自我(学生可发表自己的见解)，教学效果的高效反馈等。结合着自己的教学经验和专家...