能用人的身体表示角吗VIP免费

能用人的身体表示角吗———一堂公开课引发的争论胡广玲背景介绍：今天上午我在校本部开了一节公开课，授课内容是2011版人教版数学教材的第三单元第一课时《角的认识》。角在生活中无处不在，二年级小学生虽然没有形成角的概念，但能够初步辨认现实生活中很多的角，对角有些朦胧的认识。因此本节课的教学目标我设定为：1.能初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。2、通过创设情境，在情境中找角，引导学生从生活中的角过渡到数学意义上的角；学生通过摸角认识角的各部分名称；通过从现实中找角、制作角、用身体表示角等数学活动，加深学生对角的感知。3、使学生知道生活中处处有角，培养学生学习的兴趣；通过学生制作角增强学生的数学应用意识。本节的重难点是：认识角及正确地画角。教学过程描述：一、导入1、师：今天这节课老师带来了事先剪的4个硬纸条，你能用这4根纸条拼出一个我们学过的图形吗？（生纷纷举手，找一生黑板拼摆，其他同学观看，最后这名学生摆出了一个长方形）师继续追问：如果拿掉一根纸条你能拼出一个什么图形？再拿掉一根纸条又能摆出一个什么形状？（生依次拼出三角形、角）2、师：这就是老师这节课要介绍给同学们认识的新朋友，它的名字叫？（学生：角）板书课题。二、探究新知：1、感知角师：同学们对“角”并不陌生，它平常都隐藏在我们生活中的物品里，看老师带来的三个物品，仔细观察角都藏在哪儿？在这一教学环节中我先出示三角板，再出示剪刀、钟面一一让学生指出角所在的部位，并摸三角板的角尖和两边说说有什么感觉。2、认识角各部分名称师：刚才我们在生活中的物品中找到了角，现在我们把角的外衣脱掉，来仔细看看我们数学中的角都有哪些特征？（师在黑板上画出角）指着角的顶点，这个点起个什么名字？两条笔直的线起什么名字？3、辨别角出示练习八第二题图（略）让学生说说哪个是角哪个不是角？为什么？4、找角（1）找生活中的角。师：仔细观察我们的周围，看看能否找到角并说说为什么那儿有角？（2）找图形中的角。师依次出示长方形、正方形、三角形、五角星、圆形让学生指出角的位置，各有几个角？当学生找不出圆中的角时，追问：我们能不能用这个没角的圆片折出一个角？5、折角（学生沉思，于是一个学生折出了角、两个学生折出了角……在同学的相互启发下都折出了不同的角）6、用笔摆角、制作角、表示角师：同学们心灵手巧折出了这么多角，你能用两根铅笔摆出一个角吗？能用纸条做一个角吗？能用自己的身体表示出角吗？（在这环节中学生积极性很高，特别让他们用身体表示角时，特别感兴趣，一会儿有一个孩子两手指叉开，又有一个孩子两手指交叉……，接着同学们用手指表示出了各种大小不同的角）师：我们只盯着自己的手指，身体的其他部位能表示角吗？（一会儿一个同学曲起了自己的胳膊；接着一个同学用一只手掐起了腰，胳膊以肘为顶点形成了一个角度，还有同学伸直了手臂，让手臂和身体之间形成了角度。）这个教学环节学生很感兴趣，参与性强。7、认识角的大小与边叉开程度的关系。师：课前老师做一个角，这个活动角会变，你会让它变大吗？你能让它变小吗？再出示两边稍短一点的活动角，边短的角大，边长的角小，说明什么？充分让学生感悟：角的大小与边的长短没有关系，与两边叉开的大小有关。8、画角。师：这节课同学们一下解决了这么多问题，你能再像老师一样（指着之前画出的角）画出一个角吗？（学生尝试画角，然后师说明画角的规范步骤）……不知不觉中一节课结束了，在全课总结时学生发言很积极，都想展示自己在这节课中的收获。争论：课后大家在评论这节课的时候，对“用身体表示角”这个环节有了争议。一种观点认为：在数学概念上角是从一点引出的两条射线，而我们的身体表示的角不准确。另一种观点认为：数学中角的图形是人为抽象出来的，用身体表示角比较形象，能培养学生的形象思维，激发学生的学习兴趣。我的想法：2011版课标提出在第一学段“要结合生活情境认识角”，因此在这节课的教学中我创设了让学生从生活的物品中找角，从中抽象出角的图形，在初步感知角的基础上认识角的各部分名称，然后通过让学生辨别...