语文作业设计后的反思裕安区解放路小学安源本人从事小学语文教学已有15个光阴了，回想这15年的作业设计，我的心情比较沉重，总结一下主要有以下几个方面的问题：语文作业统一布置的多，自由选择的偏少。作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性，布置的作业很多是课文中的生字新词重点段落，课后练习，以及教辅书上的练习，很少根据班级的实际情况，编拟适合学生完成的家庭作业，提供学生选择完成。有时允许学生自主选择做作业，那也仅限于抄写词语，摘抄自己喜欢的段落，但其他作业仍要求学生一样去完成。这样不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现。语文作业知识巩固的较多，应用于实践的偏少。作业设计中知识技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性。语文作业大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生抄写生字新词，进行形近字组词，重复练习课后练习题，完成教辅书的题目已成为语文作业的主要内容。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力相对还是比较少的。语文作业形式单调的多，多样化作业偏少。语文作业渗透不广，将语文学科和其他学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就着语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透。作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一个调查或一幅图画。广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。但传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。语文作业评价单一的多，多元的评价的偏少。在传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，非“对”即错，学生只管做作业，做对还是做错，全凭教师说了算，学生不需要、也没有机会对作业、乃至对自己的人格作自我评价。这就抹杀了学生的创造性，并造成学生思维的僵化。针对以上问题，本人在作业设计时做以下尝试：1、作业设计体现差异性、选择性。一个班的学生学习能力有高有低，确实是有差异的，这是客观存在的事实。研究表明，学生智力发展水平呈正态分布，孩子们的素质存在各种差异，学习能力先天就有差别，有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。为了使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，作业的设计和布置可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的选择范围，根据自己的情况有选择性地去做，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。我在作业布置时，常常多设计几个作业，让学生根据自己的基础来选择其中几项，这样既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能。这样的作业，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。2、作业设计注重探究性和实践性前苏联教育苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者。”“研究性学习”已经走进了基础教育的课堂，走进了小学生的生活。适当布置一些有探究价值的课外作业，能充分调动学生学习的主动性，诱发学生向高层挑战的求知心理。孩子们最喜欢过年，有关春节的文化、习俗能吸引他们的兴趣，而写调查研究报告，对于第一次接受这种课外作业形式的他们来说，是一次挑战，它激发了学生学习的主动性和积极性，满足了他们内心的这种“根深蒂固的需要”，当然会得到学生的认可了。现在生活条件的优越，使孩子们失去了很多锻炼动手操作能力的训练。为了给每个孩子提供充分的锻炼机会，所以我在作业的布置上很注重培养学生的动手能力，提高学生的综合能力。在作文教学中也是如此。生活中处处有语文，也处处要用到语文，生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。所以我们在设计作业时要...
