自主探究——开启高效课堂的钥匙白银区第十四小学雒军霞一、创设情境，激发探究欲望。激发学生探究的兴趣，没有固定的模式，教师只有在准确把握文本的前提下大胆开放课堂，把课堂的主动权真正还给学生，才能激发他们探究的欲望。在实践中我经常采用下列方法：方法1、导入激趣，引导探究。导入直接关系到学生的学习兴趣能否得到激发。情境渲染能收到很不错的效果，比如在教学《草原》时，我是这样导入的：我们欣赏过美丽的黄海，游览过甲天下的桂林山水，今天老师将带大家去无边的大草原，请同学们先欣赏歌曲《草原上升起不落的太阳》……在悠扬的歌声中，同学们兴趣盎然。我便趁势激趣：去美丽的大草原你想了解些什么呢？这时学生学习的主动性很快被调动起来，阅读也有了明确的目标，达到了事半功倍的效果。方法2、课内寻趣，互动探究。兴趣是学习的动力，在教学中我不断改进教学方法，灵活运用多种教学策略，积极调动学生主动探究的意识。例如在教《黄山奇石》第二课时时，当学生归纳出黄山奇石的几种命名规律后，个个兴趣浓厚，我突然有了新的想法，让孩子们为黄山奇石改名，要求名字既要体现景物特点，又能给人以美感，学生兴趣大增。“猴子观海”被改成了“猴子看海”、“猴子望海”、“猴子赏海”，接着我引导学生比较“看”、“望”、“赏”与“观”之间的区别与联系，同学们经过讨论得出：只有“观”和“赏”才能突出猴子对云海的入迷。学生活用文本，不知不觉间自主探究能力得到了发展。方法3、鼓励质疑，乐于探究。质疑能激起学生自主探究的欲望，在教学中我经常给学生提供质疑的空间，鼓励学生质疑。如教学《太阳》一课时，在充分的预习之后，有同学说“课题叫太阳，为什么还用那么多文字写它与人类的关系呢？”，有同学说“科学家是怎么知道太阳的温度的呢？”，还有同学说“《太阳》一课用一个神话故事开头多累赘呀！”，他们正用疑问这把钥匙开启着智慧之门。理解了课文内容后，学生们又冒出许多新奇的想法：“关于太阳的知识，人类研究了多少年呀？”，“我也要以太阳为题，但是不讲它与人类的关系，我要重点讲人类关于太阳的新发现。”课堂是属于孩子们的，质疑、释疑的教学过程就是学生自主学习、自主探求知识的过程，只有点燃孩子思维的火花，才能使课堂教学达到高效。方法4、美读吟诵，蕴情探究。课堂就是阅览室，是学生可以自由读书的地方，在教学朗读这一环节上，我坚持采用“自由读”、“想象读”、“有个性读”等多种形式，指导学生读好课文，要求学生“眼里有神情，脸上有表情，语气有感情。”让学生在放松的状态中读出收获，在充满激情的朗读中读出情趣，在自由阅读中读出个性，真正让学生与文本对话、互动交流。二、教给方法，学会探究。学生有了一定的探究意识后，在课堂上会踊跃地发问，可是有的学生提的问题只停留在对生字或词语不懂方面，无法提出更有价值的问题，还有的学生根本就发现不出问题，如在讲《捞铁牛》一课时，甚至有学生提出了铁牛是死还是活的问题。这样，问来问去，既浪费了时间，又没有什么意义，所以，要教给学生善于发现问题、学会发现问题的方法至关重要，我通常指导学生从这几个方面入手提问：1、通过标题发现问题。如:《全神贯注》一文，读完课题后，可引导学生思考：课文写谁全神贯注？从哪几方面体现出全神贯注的？有的课文在结尾处发现问题，如《冰灯》最后一句话：过了几天，冰灯融化了，变成了一片水，但是，它从此留在了我心里。想一想：融化了的冰灯为什么会留在我心里？句子中的它究竟指的是什么？2、通过重点词句发现问题。如教学《白杨》时，可以抓住爸爸的三次“沉思”，想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思”心中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。同样，也可以抓住课文中爸爸的三句话让学生展开研读，体会白杨外在和内在的特点，明白爸爸是在借物喻人，咏物抒怀。3、根据文章后面的练习发现问题。我们现在使用的北师大版小学语文课本，每篇课文后面都有练习内容，这些...
