小学体育教学中教与学的”问题”——教案与课堂教学于素梅中央教育科学研究所主要内容新课改后出现的错误和极端化现象新课改后体育教案存在的主要问题新课改后课堂教学存在的主要问题新课改后出现的错误与极端化现象变化：“课标”取代了“大纲”（重庆自编大纲）没有了明确的“教学内容”与“时数安排”而是目标引领不见了“三大任务”出现了“五大领域目标”多了“学会学习”的明确要求等等错误与极端化现象：为什么会出现“淡化运动技能”教学的错误提法？为什么情景教学会出现使用上的泛滥现象？为什么体育课堂反复出现扎堆探究的形式？等等为什么会出现“淡化运动技能”教学的错误提法？何谓运动技能？与运动技术有何区别？如何正确看待运动技能教学？《教育大辞典》运动技能也称动作技能，按一定技术要求，准确熟练地完成身体练习的行动方式。《运动技能学习与控制》有特定操作目标，涉及自主身体或肢体运动的技能。《体育科学词典》按照一定的技术要求，完成某种动作的能力，也称动作技能。《运动生理学》运动技能是指人体在运动中掌握和有效地完成专门动作的能力，是在后天获得性基础上建立的复杂的、连锁的、本体感受性的运动条件反射。《运动训练学》运动技能是指个体或群体在体育活动中，按照一定的技术规格，有效完成专门运动技术的能力。《运动生物力学》运动技能是练习者身体活动诸要素的合理组合和适宜匹配。《体育运动心理学》运动技能包括书写、跑步、体操、骑车、操纵生产工具等，即是指在学习活动、体育活动、生产劳动中的各种行为操作”。马吉尔运动技能是为达到专门目的或任务而进行的高规格的动作表现。克伦巴赫运动技能是习得的，能相当精确执行且对其组成的动作很少或不需要有意识的注意的一种操作。伍尔福克完成动作所需要的一系列身体运动的知识和进行那些运动的能力。李捷运动技能的学习过程是大脑的感知觉过程与人的主动目标导向行为的结合，是泛脑网络在目标导向下的多级网络自组织反应。张洪潭运动技能，不是运动技术加能力，而是练习者对运动技术的掌握程度，即程序化知识的操作状态。王健所谓运动技能，从狭义上讲是个体或群体通过反复练习对其从事体育运动行为的潜能进行整合的过程；从广义上讲是个体或群体从事各种身体活动的总称。换言之，运动技能是按照技能规律对运动行为的资源（运动项目与规则）进行整合或调控过程的总称。理想的运动技能教学需要的条件：一是学生感兴趣的，这种兴趣却不是单一的，而是多元的兴趣组合或叠加，这直接为技能叠加和体能延续奠定了基础。二是体育教师长期专业积淀基础上开发的个性化的、特色化的体育课程错误的运动技能教学——教材-教师-学生（比葫芦画瓢）运动技能教学难以推进的关键点：难以教深教透那些与运动相关的基本运动知识与技能是其关键点。出现运动技能教学的“气短”现象。学不懂、学不会就学不乐。应该如何理解运动技能的教学？传统的体育课程确立的是“学科中心论”，结果导致为教技术而教技术，只重视技术教学的生物性和技术性，其目标是掌握运动技能；新体育课程树立“以学生发展为中心”的理念，不仅重视技术教学的生物性和技术性，而且重视技术教学的人文性和教育性，更强调运动技能是手段、方法和载体，但目标是增进学生的健康和促进学生的全面发展，因此，在运动技能的教学中强调将运动技能与情感、态度和价值观紧密联系起来。这样的运动技能教学才具有更高的意义和价值。运动技术与运动技能运动技能是经过人的学习而被人格化的运动技术。运动技能是指人体在运动中掌握和有效地完成专门动作的能力。这种能力包括大脑皮质主导下的不同肌肉间的协调性。换言之，运动技能也就是指在准确的时间和空间里大脑精确支配肌肉收缩的能力。这需要用精确的力量和速度按照一定的次序和时间去完成所需要的动作。运动技能的发展和提高，有赖于人们对人体机能客观规律的深刻认识和自觉运用。二者的区别：运动技能是针对“人”而言的，它的主体是人。人要掌握某项运动技能必须要经历泛化过程、分化过程、巩固过程、动作自动化四个阶段，这四...
