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小学语文课堂中,践行“发展性评价”之我见(周燕勤)VIP免费

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小学语文课堂中,践行“发展性评价”之我见广西百色市平果县第七小学周燕勤小学语文课堂“发展性评价”是小学语文评价的重要部分,是小学语文阅读教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式,对促进学生的发展有十分重要的意义。我在践行小学语文课堂“发展性评价”过程中有以下的见解:(一)、确定评价主体谁是评价的主体?这是评价改革不可回避的问题。以往,教师是评价者,是绝对的权威,学生只是被动地接受评价。如今,评价的主体在发生变化。我们的学生是一个个鲜活的有生命力的群体,他们有思想、有意识,他们有自己独到的看法和见解。因此,小学语文课堂学习评价,只有落实到学生的主体上,才能充分发挥评价的有效性。我从以下几方面尊重学生评价的主体地位:1、尊重评价权利,让学生敢评。学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习,还可以评价教师的教学,甚至可以评价教材,发表对教材的不同看法,从而让学生打破评价的束缚,敢于挑战偶像和权威。2、提供评价机会,让学生爱评。对同一内容的学习,不但要尽可能地让多位同学评价,还要允许一位同学作多次评价,直至他们满意为止。让学生体验到成功的愉悦,树立学习的自信心。3、拓展评价时空,让学生乐评。除了学生自评外,还可以通过同桌互评、小组互评、全班互评,以拓展课堂学习评价的时空,促进人人主动参与,提高学习的效率。4、启用导学评价方法,让学生会评。充分发挥老师导评的作用,帮助学生矫正学习方向,点拨学习方法,启迪学习思维化解学习矛盾,从而促进学生主动发展,让学生掌握学习本领。(二)加强主导评价。教师作为教学的组织者、引导者,在某些方面(特别是知识方面)具有先天优势,要对学生的评价恰当地、有针对性地作出评价,引导学生的学习向深层发展。1、以满腔的热情激励学生。赏识性课堂评价对于创造良好的教学氛围,对于学生主体作用的发挥,人文素养的积淀以及终身学习和发展,有着不可忽视的重要意义。课堂上,老师一声真诚的表扬,一个善意的眼神,一袭亲切的体态语,无不使学生记忆犹新,产生成就感,自豪感和自信心。当老师及时地把学生学习过程中闪现出来的亮点捕捉到,并运用准确、生动的语言给予肯定与赞赏时,学生定能如坐春风,课堂显得生机勃勃。为此,我经常采用以下几种评价方式来进行:(1)、用优点改缺点:课堂上,尽量挖掘孩子的闪光点,少用一些负面的语言,尽量用孩子的优点来带动缺点的改变,对那些孩子的示范或者表演总是以表扬、鼓励的语言来评价他,培养他的兴趣和信心,让他以后能够更多表现自己。(2)、变评判为商榷:金无足赤,人无完人。在教学过程中,当学生的表现不尽人意时,善待孩子的不足,宽容孩子的偏差,用真诚恳切的商量性语言,使孩子从窘迫的世界里走出来,让学生在这样的教学评价中感到温暖,感到愉悦,感受到自己的价值,激情就会喷涌而出,思维就会自由灵动,课堂就会活力四射。2、以透彻的语言指明方向。新课程提倡的多元化解读和个性化的阅读,自然会让学生产生多元反应,这些反应不一定都符合正确的价值观。如果教师对学生的思考成果、发言不分正误、不论高下、不作诊断、不予导向,就会让学生难以从教师的评价信息中澄清是非、分出优劣、明确方向、领悟方法。因此,对于不同的情形,教师应给予灵活有效的评价,给学生指明方向。在这方面,我主要做到:(1)、充当忠实听众:注意倾听学生的发言,及时觉察学生发言的准确性,了解学生思维的发展过程,有的放矢地进行即时评价。学生讲得好地方教师具体指出好在什么地方,使其他学生懂得欣赏别人,从中得到启发。学生的发言出现偏差,教师抓住其思维的闪光点,引导学生用准确的语言表达出自己的想法。(2)、把握学习航向:评价语言不只是简单的肯定或表扬,而是在正确处激发潜力,在错误处激发信心,为学生指明前进的方向。当学生出现思路受阻时,只将教师提出的问题答了一部分时,我们教师得先肯定学生在回答中的合理因素,使学生获得成功的情绪体验和自尊心的满足与维护,再提出其回答中不合理的因素,为下一步解决问题,补充与完善答案奠定基础。在肯定学生成绩...

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