作文呼唤真性情太行路学校冯小青新课标强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”日常作文训练中，常常见到“情感的伪化”：或严肃庄重，或浅吟轻唱，或空话连篇，不见少年自然的纯真和独特体验，字里行间看不见真实的自我。学生对作文兴趣的消退，真情失落成为作文教学中的通病。语文教师想方设法让学生在作文中倾注真性情，应是提高作文教学的明智之举。一、挖掘文本价值，激发学生的情感体验语文课上，针对文本中的人物品质，对学生进行尽可能多的情感教育，丰富学生内心的情感体验，有利于其情感的积淀，从而达到积多于内而后发于外，直至流之于笔端的良好效果。首先，利用教材进行情感教育。如《唐雎不辱使命》中唐雎表现出不畏强暴，忠君爱国的人格魅力令人折服；如《茅屋为秋风所破歌》中杜甫“身处茅屋，心忧天下”的博爱情怀让人叹腕；《报任安书》中司马迁“隐忍以有所为”的坚忍深沉催人奋进；其次，引导学生走进大自然，走进社会，在实践中进行情感教育。用社会中黑暗的一面让他们理解正义，激发他们对光明的渴望。此外可让学生谈最喜欢的电视剧中人物，开展读书报告会，辩论会等。二、创设不同情境，丰富学生的情感储备。每天课前鼓励学生讲情感小故事，调动他们的知识积累。悠久的文明，灿烂的文化，丰满的伟人形象，无不拨动学生的心弦，使他们产生多方面、多层次的情感体验。文化的沉淀，是一个民族情感的长廊：如明月、霜露、白发、杜鹃等融合的乡愁，如阳光、春天、莺啼、燕语等组成的希望，如梅、兰、菊、竹等体现的气节，古今中外，历史名人等故事……这些传统文化的搜集和讲述，不仅激发学生关注大自然，而且丰富他们的情感世界。三、重视随笔训练，打磨学生的情感积淀。心理研究表明：宽松、民主和谐的气氛，能使学生产生亲和力和积极的情感。随笔是学生情感和体验的表达，是学生与教师沟通的渠道。随笔写作时心灵处于自由开放的状态。一周要求写两次随笔，教师可以不写评语写心语，不挑毛病找亮点。通过随笔交流，师生的心灵都处于放松状态，它能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由真实的表达。作文课前，教师可以抽几篇较好的随笔在展台上展示，使学生中树立“我能写好，我会写得更好”的愿望。如《考试前后》，班里有个男生用文言文的形式，写了一篇随笔，虽然内容不长，但形式新颖，文言俱佳，赢得班里同学的争相传阅。心灵之窗打开，就可以用潜移默化的方式，诱导学生表达对生活的真实感受，形成“体验——积累——打磨——升华——再体验——再积累——再打磨——再升华”的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。这是“双赢”的：一方面可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情；同时学生成长中的喜悦和满足，汇聚下来，为作文积累情感素材。四、教师多多“下水”，激活学生的写作视野平凡而真实的生活经历，经过老师的文笔提炼，有极大穿透力和心灵辐射的效果。教师写下水文，不单是写作技巧的传授，更能促进学生情感的喷发，思维的扩展。每次给学生布置作文时，我会精心构思写出独特的文章。如观察校园里担泔水的女人，我以“草根女人的幸福生活”为题写了一篇文章。学生听完后，不再对这种女人嗤之以鼻，而是想到自己的母亲，想到农村许多这样的女人，在贫穷生活里不抱怨，不放弃，顽强打拼自己的幸福生活。就像开渠引水一样，学生的写作热情在我的引导下汩汩而出，有的写“心海里的那朵浪花”；有的写“贫穷生活中也有幸福”；还有的写“那也是一道风景”。比如学生作文《春，原来在这里》，我写了一篇《解语自是海棠花》，启发学生关注身边的大自然；学生写《记住这一天》，我写出《雪地里的野炊》；学生写《我最喜欢的一本书》，我用《新鲜的旧书》唤醒他们对书的情感。真性情在作文中渗透，作文在真情中得到升华。只要教者有心，在语文课堂里，以作文教学为载体，真性情教育得到落实。不仅促进学生作文能力的提高，同时在作文教学中得到情感锤炼，最终收获一颗颗善良正直向上的心灵。
