教育者为什么要研究“早恋”？——早恋：分析与对策（3）王晓春冰山7091：我个人觉得，对于早恋中的早，还是以年龄划分比较好，否则不利于我们的讨论和研究，毕竟绝大部分人都认为，未成年人之间的恋爱是早恋。至于超过十八岁后的恋爱，不管有没有能力负责，都不属于早恋，那是成年人的能力问题，不宜划入早恋范畴。未成年学生之间，他们看待是否早恋，应该有他们的判断标准。我们应该好好研究一下，比如，学生之间的表白，互传纸条信件，过多单独相处，拥抱抚摩，乃至边缘性行为和性行为，对于这些行为，学生其实是非常敏感的，他们都会认为这就是在谈恋爱，我们家长和老师也通常以这些行为作为判断。对这样的判断，我觉得还是可以的。而学生为什么会有早恋行为，那就是对早恋原因的分析了，王老师曾对早恋原因作个归类，海蓝蓝老师所说的这个例子，就属于家庭感情欠缺导致的情感饥渴型早恋。如果有类似行为，也不算早恋的话，那么早恋就不成为一个问题了，也就没有研究的价值了。但事实是早恋的情况确实存在，不能因为我发现早恋是某某原因，不是纯粹为了男女感情而去恋，我们就不把它当早恋，那早恋的范围也太窄了，而学生却实实在在地看到了，也受到了影响。当然作为我们老师，在研究早恋问题时，自己人要明白学生为什么早恋，但将早恋问题过于窄化，并不利于我们对问题的研究和解决。教育者为什么要研究“早恋”？这个问题我本来准备后面再讨论的，但冰山老师的帖子已经涉及到了这个问题，就先说吧。教育这有一个立足点，我们时刻不能忘记，即我们是教育者，我们的任务是帮助学生德智体各方面得到发展，我们关注早恋问题，完全是在这个基础上思考的，这是教育者的特定视角，专业视角。比如某个学生在家里“恋”，在学校并不“恋”，看不出在班里有什么影响，那么对于教师来说，此事可以关注，然并非当务之急。教师首先应该关注的，是那些特别外显的，传染性强的早恋。为什么？因为它影响集体。这样看来，教师关注早恋，应该有两个视点，一个是集体视点，一个是个人视点。对集体影响大的早恋，教师首先要重视而且做出反应，使班集体对这种事有一个正确的舆论，在此基础上，才谈到关心具体的早恋者未来的个性发展。教师既要对学生个人负责，也要对整个集体负责，而且首先要考虑对班集体负责，这是教师区别于一般心理医生的一个重要标志。早恋几乎都有传染性。从这个角度，我们可能有必要把早恋分成“传染性强”的早恋和“传染性弱”的早恋，予以区别对待。
