作文朗读—激发写作兴趣的金钥匙太行路学校冯小青在语文教学中，学生学习可以达到两个目的：一是读懂别人的文章，二是让别人读懂自己的文章。只读别人的文章，写不好自己的文章，谈不上具备语文素质与能力。长期以来，作文教学中,老师出题学生写，老师评分学生看。至于学生爱不爱写，写出来的效果如何，写完一篇有什么收获，老师茫然，学生也漠然。我采取的做法是开展作文朗读，即每次作文课前，抽出10分钟，选几名学生朗读自己的作文。一年多来，作文朗读活动取得了显著成效。一、激发了学生的写作兴趣，学生把写作当成精神生活的需要。初中生正处于心理发育的旺盛阶段，具有极强的表现欲与好胜心，一次成功的表现会使他增强自信心，使他精神愉悦，使他觉得写作的天地并不神秘，愉悦是最强大的动力。朗读了一次或几次作文，在同学的掌声中，朗读者自然产生一种成功感和自豪感。在安排作文朗读时，组织学生提供写作的内容和题目，综合学生意见借鉴其他资料，印发一批参考题目。然后向学生提出作文朗读要求：读自己写的文章，读自己反复修改过的文章，读自己的得意之作，读出自己的思想和感情。为保证作文朗读的有序进行，不出现一窝蜂或后继乏人现象，安排一名活动能力较强的同学负责组织，要求各位同学申报朗读，按内容或学习小组排定朗读顺序，每节语文课朗读一篇作文。二、拓展学生的写作空间，使学生更注重观察社会，体验生活，真实地记录亲身感受。课堂限时作文，对学生来说无异于突然袭击，他们即使搜索枯肠，绞尽脑汁，也是下笔无神，辞不达意。为了在讲台上朗读自己的得意之作，为了博取欢快而自豪的掌声，同学们精心准备自己的朗读作品。他们会筛选自己生活中最精彩的内容，比较选用最适合抒写自己情感的方式，甚至不厌其烦地向他人请教，反复修正自己的文稿。在听取别人朗读时，会虚心学习别人的长处，与自己的文章作比较，借鉴提高。观察是写作的源泉，开掘是写作的内核，创新的成果依赖于勤奋的积累与劳动。学生朗读之后,收集学生建议,认真修改，抄在老师发下的纸上，收入班级佳作库，作为学生自写的文集书传阅。每个月组织一次评选，推荐发表。三、提供了学生展示才华的舞台。朗读作文，是学生语文综合能力的体现，诸如读写听说能力，临场发挥与应变能力等，还需辅以气质与仪表的端庄和谐。让他们上台朗读作文，不管是一段还是整篇文章，学生会在展示前仔细揣摩，认真请教。“眼高”手才能“高”起来，朗读过程中，每个朗读者都刻意创新，力求突现自己的个性特点，决不会做人云亦云，鹦鹉学舌的应付文章。为了诵读成功，他们不吝啬时间，不粗心大意，不浅尝辄止，而是花大气力，追求完美。每次朗读展示后，由学生评委选出最佳习作奖）和最具风采奖，极大地促进朗读活动的有效进行。四、开通阅读教学的通道。学生在朗读作文中明得失，有意识地学习名著名篇和语文基础知识，在系统训练中提高习作与表达的能力。10分钟展示,不是浪费时间，而是一种积极的促学行为。在学生朗读作文之后，老师指点得失，充分肯定创新和成功之处，也指出不足或欠缺之处，启发学生转入对所学课文的赏析，在名著名篇中汲取文学的营养。通过作文朗读，学生有了切身的体验，写作的目的性增强了，不再把阅读与写作看作不相干的两部分，而是把课文当作培养语文能力的必然途径，深入阅读的自觉性和积极写作的兴趣也与日俱增。
