小班故事类读本心得小班幼儿正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需求。在小班语言教学中，导入方式的合理运用会直接影响到活动的质量。只有选择一个故事等特色、符合小班幼儿特点的导入活动，才能激发起幼儿学习的兴趣，更好地将教师的“教”向幼儿主动地“学”转化，为幼儿全面学习语言创设好机会。一、游戏法——帮助幼儿做好活动前知识经验的准备。以孩子原有的生活经验为基础，帮助孩子把相关的知识经验与当前的教学内容联系起来。孩子先前的知识经验，会影响到他们对素材的理解。作为教师，应先了解孩子目前所拥有的、能够帮助他们理解教学内容的知识经验有多少，他们还需要哪些信息，和孩子们一起通过玩与知识点相关的游戏，帮助幼儿做好活动前知识经验的准备。如：故事《我喜欢跳》中，袋鼠不同于生活中的毛毛狗狗经常可以见到，所以课前老师要做好经验的铺垫，好让幼儿更快的进入角色的了解。老师要根据课的要点，想让孩子了解什么，让孩子观察，让孩子们通过玩、做、看、比较等多种方法，丰富有经验的知识，为后面的阅读环节做好充分的准备。活动前，我先让幼儿观察有关袋鼠的图片，视屏，让他们对袋鼠的外形有基本的认识，比清楚袋鼠最喜欢的事情是跳。在通过游戏的形式丰富并进一步加强对袋鼠的认识。从游戏中让孩子们得出结论：袋鼠最喜欢的事情是跳。二、多元导入法——激发幼儿阅读前的兴趣点。在语言活动之前，我们可以根据儿歌或者故事的难度、类型和幼儿发展水平等情况，采用多种方式导入，让幼儿对其产生强烈的兴趣。1、根据故事的主题，以游戏形式导入。小班孩子好动、好模仿。因此，在活动中，我首先从激发幼儿的兴趣入手,赋予幼儿适当的角色,即运用游戏的形式导入,以激发幼儿参与活动的兴趣。如：《我喜欢跳》这个读本，我首先与孩子们一起玩“袋鼠跳”的游戏，当小朋友们看见我戴上袋鼠的头饰学袋鼠跳后，都觉得既好玩又新奇，他们都想来当一次袋鼠。于是，孩子们几个一组，和老师（袋鼠妈妈）一起跳。在这个体验的过程中，孩子们在对接下的读本内容兴趣盎然，观察更仔细，思维更活跃，表达更丰富。2、巧妙地以故事或儿歌的名称引入。一般来说，故事的标题是一个很好的导入线索，在开始介绍故事时，教师可以先把这个故事的名称告诉幼儿。如果故事的名称在幼儿的口语中是不熟悉的，也可以让幼儿先看读本，在根据看到的，再看标题。例如在故事《苍蝇，苍蝇，快走开》时，我们我们在读本中出现很多重复性的语言，这样不仅加深幼儿对词语的理解，更能引起幼儿对阅读故事的兴趣。也从中知道这个读本想让我们知道什么，标题页可以怎样说！3、以故事封面、插图引入，让幼儿猜故事内容。教师可以通过展示和谈论故事的封面来引入故事，首先引导幼儿先充分观察封面。如《饥饿的狐狸》读本，我先出示图书的封面，问孩子：“你在图上看到了谁？狐狸在干什么？你觉得这个故事可能讲了件什么事情？”然后，在引导幼儿观察发现，并大胆的把自己想到的告诉大家。孩子们此时非常想知道自己所创编的内容与故事内容是否吻合，阅读图书的兴趣就非常高涨，阅读时注意力也会特别集中。一堂好课不在于活动设计多么新颖，而在于在活动的实施过程中，从现场的信息反馈中，发现某些特别需要我们加以引导和帮助的孩子，并在集体活动结束之后，立即展开拓展延伸活动，从而取得较好的教学效果。要想做到这点，首先应具有一种理念、一种意识。一个好的引入会起到相关重要的作用，调动起幼儿学习的兴趣，这样才能更加有效地促进每个孩子的成长和发展。
