2014年春季学期体育教学论文VIP专享VIP免费

2014年春季学期体育教学论文小学体育课堂教学生活化的实践与探索《体育课程标准》强调体育课要以促进学生的身心健康发展为目的，扎扎实实地贯彻健康第一的指导思想，关注学生如何通过身体活动，去实现健康目标。体育课堂教学不仅要关注知识技能的传授，还要关注学生学习生活，注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的结合，真正赋予体育教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习体育的主体、个体生活的主体和社会体育活动的主体，这正是体育课堂教学生活化的根本宗旨。一、教学设计：建构生活情境课堂教学生活化视野中的体育课程是一种以人类生活经验和个体生活经验为内容，通过儿童在生活世界中对这些内容的批判和反思性实践，沟通儿童的现实生活和可能生活的教育中介。1.介入儿童游戏生活儿童在生活世界中成长，儿童的生活世界是儿童生长的世界。因而，回归生活世界的体育课必须关注儿童的生活内容、生活方式、生存状态，以及可能生活。儿童其实处在成人之外的另一个世界的生活画卷中，他们从小就有他们自己的集体和乐于其中的游戏方式。其实游戏便是最最原生态的运动项目，当体育课还原成生活的真实，显示出生活的本色，成了生活中的游戏时，他们便会积极地参与到课堂活动中去，爱上体育是体育课的运动参与目标的形象解说。在实践中，我们把体育课中的游戏生活分为三类：1.发展上肢力量的投掷类。此类项目一般可融入玩砸纸牌、掷纸飞机、打雪仗等。2.发展下肢力量的跳跃类，就可融入跳房子、跳皮筋等。3.增强心血管、肺活量功能的跑步类，就可融入吹泡泡、爬山、捉迷藏等。另外，我们把运动技术动作命名生活化，让学生用他们在生活中熟悉的动作来领会抽象的概念。如：肩上投轻物———投纸飞机、投纸团；跳上成跪蹲———跳“马”；单脚跳———跳房子。2.整合学校课程生活从现行体育课程看，学生的学习脱离社会生活和个人经验，学科之间缺乏沟通，内部知识缺乏联系，学科之间的相互隔离影响学生素质的和谐发展。为此，我们在体育课堂教学生活化的实践中，努力增强课程结构的综合化，使体育的学习能联系学生其他课程的学习生活。在教学《侧手翻过障碍接力》一课时可与三年级语文课《山里的孩子》的内容有机结合起来，创设情景，让学生想象乘着火车来到山里，模仿爬山、过小桥、采蘑菇、翻“车轱辘”（侧手翻）、送茶、跳欢乐舞等动作，展开生活化的教学过程。先让同学们与山里的孩子玩“老鹰捉小鸡”、“采蘑菇”、“踩影子”、“小猫抓尾巴”的游戏。接着老师示范翻“车轱辘”，指导学生分三步练习：先侧面站好练习手依次着地，然后练习腿部动作，最后手脚配合练习，并鼓励学生要像山里的孩子那样勇敢，克服怕跌、怕摔的恐惧心理。学生在小组长的带领下回各村庄练习侧倒、支撑、脚蹬摆动作，先体会手撑再体会双脚离地，最后练习分腿倒立成直立。通过自主合作中的探究性学习，100%的学生能说出动作的要领并参与练习，85%的学生能做出较规范的侧手翻动作。3.提炼社会焦点生活我们从社会关注的焦点问题出发，把体育内容置身于广阔的社会画卷之中，使学生有一种生活的真实感。这样，不仅强化了社会参与意识，增进了生活乐趣，更重要的是激发了积极参与活动的热情。在学习《站立式起跑》一课时，我创设了为奥运会跑步做准备的情境：“北京将举办2008年奥运会，同学们到那一年想不想参加跑步比赛呀？”学生们都说：“想！”我接着说：“今天，我们就一起来探讨站立式起跑的姿势。”接着学生分组讨论不同姿势的起跑有哪些。在积极参与，充分尝试中，学生做出了许多不同姿势起跑的动作：背向站、背向蹲、背向俯撑、原地高抬腿起跑等等。然后我引出学习内容：站立式起跑，在示范讲解中提出可能出现的问题：同手同脚，重心后移。小组合作学习时，学生自主讨论，边想边练，情绪高涨，两人组相互观察，互帮互学，三人组两人比赛，一人做裁判。整堂课下来，学生都能积极参与，全身心地投入。二、师生关系：关爱生命成长课堂生活实际上是对原生性生活经过简化净化了的生活，为儿童的成长与发展提供一个比日常生活更加有序的生活世界，为了现实的...