听力训练有效助推语文高效课堂VIP专享VIP免费

听力训练有效助推语文高效课堂五·3班语文教师退休了，我也刚好送走了一个毕业班，有老师对我说：“这个班虽然没有什么优生，但学生作业很自觉，课堂上娃娃们都循规蹈矩的，教起来也很省心，你去接着教吧。”也有人劝我说：“你最好别去接这个班，学得太死，总靠死记硬背，你一贯的教学方法恐怕不好实施哈，那样你会非常费劲。”不管省心还是费劲，我最终毫不犹豫地接手了这个班。第一节课，我只和学生们聊天，想到啥聊啥。当聊到他们对自己的学习方法和成绩满意多少时，有些孩子无奈地对我说：“老师，做作业记笔记，我样样都做得很认真，可一到考试就不行了。我也不知道是怎么回事啊！”面对这些孩子一脸的无奈，我开始思考：如何让学生在教学中从单纯的接受到主动地探索，或许可以走出学生学得太死太累的困境。经过再三思考，我打算从听力训练入手，来调动学生内在的潜能，从而达到助推课堂高效。我从课内外搜集了大量的听力训练短文，按照内容的不同分为写景、写人、写事、写物几个基本类别。接着又将这些短文按照由易到难排好顺序，然后就按照一个星期一个小类别，利用课前三分钟开始和学生们开始听力的训练。我把训练分三步走，第一步：你们听到什么就说什么，想到什么说什么。这是为了调动学生听的积极性，目的是让他们喜欢听。但几次次下来，我发现很多学生根本就记不住短文中的内容，或者前面记住的听到后面又忘记了，这时我就引导他们边听边动笔记下来。可好多孩子说：“老师你读的速度我们根本记不了。”我又引导学生抓住主要词句要点式记录，记完之后再用一些词句把要点串起来说。终于，学生们养成了每听必动笔的习惯。第二步：结合给出的问题有目的地听与思考。这是为了培养学生听时有选择性地摘取需要的信息。问题从字词理解到短文内容，从作者情感到写作特点等等难易不等。学生对有中心句的文章把握起内容来倒是不成困难，但对于没有中心句的短文他们就开始叫苦了，特别是写景或物的文章，在写作顺序上让他们很难把握，于是我吧写景、写人、写事、写物的文章一些常用的写作顺序和写作方法又接机复习归纳，并让他们记下来，每次听力训练首先确定这是一篇写什么的文章，再对号入座。两个月过去了，多数学生对于有的放矢听取重要信息得分率能达到70‰以上。我开始尝试最重要的第三步：边听边将自己获取的信息设计成问题相互交流。这一步骤，学生兴趣猛增，下的功夫也最深，谁都想设计出有价值而又与众不同的问题。这就要求学生不但要集中注意力听，还要边听边记，边听边思考，又要将想到的问题用语言清楚明白的表达出来。一开始，很多孩子只能从字面上设计一些机械记忆性的问题甚至问题在表达上还欠缺准确性，但这些并不影响他们的兴趣。比如短文《一件毛衣》读完之后，我们班语文基本功属于中等偏下的刘海鹏这样设计问题“这是一件什么样的毛衣？”马上就有同学反驳到：“切，短文里面并没有写这件毛衣的样子。”我顿了一下，下意识的问：“也许刘海鹏的问题是没有表达清楚，那你们觉得刘海鹏本身要问的问题是什么呢？”这一问，调动了大家的思维，七嘴八舌之后，最后刘海鹏在大家的帮助下，很快将为题调整成“从这件毛衣上我们感受到了老师的什么情感？”课后我在思考：这样的听力训练，不仅仅是听的能力还有理解的能力，表达的能力，都得到最有效的提升了吧。仅过一段时间的训练，孩子们为了不与别人的问题雷同，他们从内容深入到情感，从写作顺序深入到词句的深层含义去设计问题了。记得在《白杨》一文中，我选取了1至12自然段作为听力训练，听完短文，周庚东设计的问题是“请用关联词‘不管……还是……不管……还是……，总是……’说一句完整的话”。游颜华这样设计“白杨树的特点是什么？请用原文回答。”陈露同学马上补充设计：“父亲仅仅是在介绍白杨的特点吗？如果不是，那父亲要表达的另一层意思是什么呢？”黄小凤不甘示弱，这样设计“找出短文中描写父亲神态变化的词语写下来，并说一说父亲的神态为什么会发生这样的变化？”问题从词句的运用到理解，从字面意思到深层含义，从单一的一句话到联系上下文，孩子们不仅仅是在用耳朵听，是在用心听，并迅速将...