现代教育技术传播方式与策略注作者：上海市电化教育馆课题组（执笔：柳栋，上海市虹口区教育信息化研究室)编者按：教育技术领域既古老又现代。在教育管理领域、课程教学领域内的实践策略与手段运用我们可以将其归纳到软技术（区别于制造、电子、计算机、网络等硬技术。硬技术是以“物”为载体，软技术是以“人的心理和人的行为”为载体，是一类围绕人的思维、思想、情感、价值观、世界观以及人和组织的行为、人类社会进行创造和创新的智力技术）的范畴。另外，自从人类社会有了教育活动以来，人们就一直没有停止过将各类技术手段引入教育活动的努力。随着科学技术的发展，教育管理、课程教学等教育活动本来就蕴含着的复杂性日益显露。作为一类传播技术代表的印刷技术、广播技术、电视技术的发展，给教育这类特定的人类传播活动带来了新的机遇和挑战。尤其是以计算机技术、网络技术、多媒体技术等为代表的现代信息技术的出现与高速发展，在人类教育活动范畴内形成了一个新的实践领域――教育技术学。它具备软技术的鲜明特征，主要是运用科学话语方式和科学研究的方法探索教育管理、课程教学领域的实践策略、工具运用策略。教育技术学建筑在各个传统基础学科（如哲学、心理学、教育学、自然科学、技术、艺术等）基础之上，与教育管理学、课程论、教学论、信息技术等学科有着密切的联系，实践性鲜明。教育的逻辑是教育技术与教育技术学的根本逻辑，教育技术不等于信息技术。本研究汲取了哲学、传播学、学习科学等领域的新成果、新认识，从基本概念的辨析、教育技术传播的目的、内容、策略、评价等方面系统思考教育技术的传播；重视对象与目的的关联、重视不同传播目的影响下内容组合、重视策略的选用情境条件；在整体的框架下解析、在解析的基础上重新认识整体，体现了整体论的方法特征，避免了一些教育技术学领域研究“只见树木、不见森林”，孤立探讨问题的弊端。教育技术学领域实践性极强，其研究的根本目的之一就是追求社会效益。规模化的社会实践本身就需要规划、实施、再认识、再规划、再实施，不断螺旋上升。如何科学地决策，以深化教育信息化，进而助推教育现代化进程，就需要我们提取大量已有实践的共性因素、系统反思，以支持下一步科学决策。本研究结合上海市教育信息化20年发展历程的反思，在此基础上结合应用重新认识教育技术在新环境下的传播，特别就其传播的目标分类、内容组合、传播策略提出了新的认识，并就实践中的几个典型问题展开了讨论。由于教育技术的特质，本研究还形成了另外一个独特的视角－－利用教育技术自身传播自己。系列论文：①本体与涟漪效应－－关于现代教育技术及其传播规律的再认识②现代教育技术传播的受众、目标和内容分析③现代教育技术传播方式与策略④评价促发展－－现代教育技术传播的效果与评价的思考⑤上海二十年现代教育技术发展状况的分析与思考（正文）摘要：不同的传播目标、内容，有着选择不同的传播途径、不同的传播方案；现代教育技术传播途径分为大众传播途径和行业传播途径两大类型，传播方式分为应用情境导向的体验、感悟、交流活动科学而系统的专项培训两大方式。在实际工作中，现代教育技术的传播需要通过一个整体性的工作策略将各类传播手段有效统合。常见的传播策略有：目标统合松散行动策略、任务聚焦迅捷行动策略、项目导引长期研修策略、分层启动差异推进策略。关键词：现代教育技术、传播、策略目的与手段是不可分割的一个整体。不同的传播目标、内容，我们可以选择不同的传播途径、拟定不同的传播方案；根据不同的工作目标，我们可以选择、组合不同的传播方案、途径，来实现某个阶段的传播任务，以达成相关的工作目标。本研究产品的服务对象是政府相关业务管理机构、相关的专业传媒机构、教育行业内相关研究机构等社会性组织。本章是从相关机构的职能视角出发来探讨以信息技术为核心的“现代教育技术”传播方案与策略诸方面的问题。本章中的“传播”的含义是广义上的而非狭义的。一、两类主要传播途径与基本传播方式从传播受众的范围来看，我们可以将现代教育技术传播途径分为大众传播途径和行业传播途径两大类型。前...
