“226有效教学”有感海南省三亚市逸夫中学王乃金一年来，我校积极开展“226有效教学”模式实验活动，取得了显著的教育教学成绩。我们教师通过这次实验活动，更加深刻地感悟到“教育的艺术不在于传授，而在于鼓舞和唤醒。”下面我情不自禁地把自己在这次活动过程中的所见、所闻和所想到的一些精彩情况与大家分享如下：因为我是本校“226有效教学”模式实验评价小组成员之一，所以我的任务主要有两项内容，一是努力学习教育教学理论，深刻理解教育新理念；二是理论联系实际，就是到课堂中去观察我校实验教师的课堂教学活动情况，一年来我认真观察了40多节“226有效教学”模式的课堂教学，并且认真参加评课活动，多看看，多听听，多思考，多分析，多总结，享受优秀课堂教学模式的魅力。我校挑选优秀班主任以及优秀科任教师担任实验教师，专门分期分批选派他们出外观摩学习，回校后他们根据“226有效教学”模式的“六要素”组织课堂教学活动，这个课堂教学模式一般包括以下六个要素：创设情境、呈现问题、自学互帮、展学交流、讲解质疑、训练达-1-标。根据“六要素”进行课堂教学活动的要求，我校各个实验班的班主任都认真组织学生分组，每个教室有五个或六个小组，每个小组大约有6人，每个小组都有评价记录牌，方便我校的实验教师在组织课堂教学活动中及时给学生进行具体评价，为充分发挥激励机制的作用打下良好的基础，我校的实验教师根据具体学情和教学内容，从不同学科的特点出发，运用语言、案例、实验、多媒体等各种教学资源，创设相应的学习情境。例如：在一节物理课堂教学活动中，各个小组的学生如数家珍一样公布自己发现的很多用电器的额定功率、额定电压和电源频率等数据，并且准确介绍其数据的物理意义，这节课就好象是成果发布会一样，课堂教学活动非常活跃。课后，我问学生是怎样掌握这些知识的，原来是在课前或课中预习教材，教师根据学习目标，先浅后深，梯度设计并呈现学习问题，注意引导学生提出他们不理解的问题，鼓励学生去考察和理解各种用电器的额定功率、额定电压和电源频率等数据极其物理意义。在教学活动中，学生以小组为单位进行自主合作学习，根据学案问题先自主预习，再互动学习，讨论、分析、解决问题，形成初步的学习成果。学生以小组为单位展示学习成果，进行知识的迁移运用和感悟的提炼提升，各组学生互相补充，质疑表达，教师充分肯定学生的学习成果，同时发挥牵针引线的作用，引导反馈交流走向有序有效。教师根据学生反馈交流中暴露出的疑难问题，在重点、难点、疑点“三点”上进行适度点拨、讲解、质疑、释疑。质疑-2-强调师生双向互动，学生有新的问题可随时随地提出质疑。学生自主完成学案作业，根据公布答案核对自测结果，得出对错。我发现了参与“226有效教学”实验的教师都能够在课堂教学活动中做到精讲多练，彻底颠覆了传统课堂教学的“满堂灌”模式，教师们在课堂上虽然很少讲话，偶尔简单点拨和提示一下，却能够鼓舞和唤醒学生主动提出问题、分析问题和解决问题的兴趣，收获了课堂教学“双主体两转变六要素”的显著效果，展示了现代教育理论实践新成果。在没有组织开展“226有效教学”模式实验活动项目之前，我校的大多数学生在课堂教学活动过程中没有学习兴趣，总是利用大量的时间在玩手机游戏，不喜欢听老师讲解，不喜欢看课文，不喜欢学习功课，没有良好的学习习惯，造成文化知识水平基础比较低，上初中时，经过专门考查后，我们发现大部分学生只有小学三年级学生的文化水平，概念非常模糊，记忆力非常薄弱，理解能力和动手操作能力更加薄弱。但是开展“226”教学模式“活动后，我校学生从被动变为主动，再从主动变为自动，最后养成了良好的学习习惯，并体验到自信和快乐。每节课堂教学活动是那么精彩，我看到了我校的教育质量水平提高比较明显，同时我校的教研水平提高也比较明显，我认为开展活动后最精彩的事情就是科组教研水平越来越高，我校各科组活动的内容丰富多彩，最精彩的教研活动内容是讨论研究“226”教学模式的教学方法以及其他有关问题。会议一般由科组长主持，科组长在会上传达了当前有关会议精神并且安排下周的教学检查工...
