培植文化元素，焕发园所活力苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“学校必须是一个‘精神王国’，而只有当学校出现了一个精神的王国的时候，学校才能称其为学校。”这“精神王国”就是学校的“魂”，也就是富有传统和个性的学校文化。培植高品位的学校文化，既可以塑造积极的、富有生命活力的学校精神、引领教师成长，又可以推动园所管理的改革与发展，而且它还是产生和传播先进文化的基础。因此，重建关心人的生命价值与意义的幼儿园文化，通过最大限度的促进人的发展，使园所焕发出生命活力，是园长培植“幼儿园文化”的关键。一、在“木桶”的最大容量中培植，让生命的激情绽放一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，取决于最短的那块木板。这就是管理学中的“木桶理论”，如果这“木桶”象征某个教师或教师团队，则教师的成长实质上就是通过加长“短边”来增大“木桶”的容量，“容量”越大，则其整体的实力和竞争力越强。我园教师以中年为主，他们教育经验丰富，工作塌实肯干，具有良好的学习研究氛围，骨干教师已形成稳定的教学风格。五名青年教师，也各具专长。结合教师的特点，依据木桶原理，我们设计了不同的教师培养方案：★方法一：加长最短的木板——将园内教师的优长展示给大家，在此基础上，初职教师由园内指定师傅，其他教师由自己选择师傅，以帮带制度，督促并指导帮带活动的进行，并以活动展示、技能考核、说课答辩等多种形式对帮带活动进行考核，以此达到共同成长的目的。★方法二：使木板的长边更长——为教学骨干搭设锻炼展示平台。作为市一级园和区级示范园，我园担负着区内薄弱园所的帮带工作。据此，我们责成骨干教师为帮带园的教师做先生，此做法既锻炼了骨干教师，也带动了别人成长。同时，我们还推荐骨干教师参加市区创优活动让他们在与别人的竞争中，锻炼自己的承受能力，独立思考能力和应变能力，促进其不断走向成熟。★方法三：同时加长每一块木板——丰富培训途径。园内筹集资金组织部分教师到外地学习，回园后让他们把学到的经验与园内其他老师分享；另外，我园还组织教师到市内各区、幼儿园参观学习、培训，结课后将其所学在园内开展二次培。培训活动促使每名教师在自觉的层面上不断完善自己、不断超越自己，全面提高自己的教学水平。园长体察教师乐于向上、敬业好学的内在潜质，为教师搭建展现他们风采的舞台，最大限度地调动每个人的生命激情，使幼儿园真正成为每一位教师的精神家园。二、在彰显教师特色资源中培植，让生命之花常开不谢伟大之所以伟大是因为他们站在巨人的肩膀。同理，我们如果能让每一位教师都站在教育能人的肩膀上，即挖掘本园具有某项特长或知识经验的教师，使其成为宝贵的培训资源，就能有效促进教师的成长。比如，我园在开展“合作唱歌”的教研中，老师们遇到了乐理知识的困难，园长及时委派有经验的教师为教师们答疑，并作了观摩活动。老师们在教研的行为跟进中将集体的成功经验进行挖掘、整理、完善和提升，形成了我园的“合作唱歌”音乐教法。另外，我园还有效利用卫生保健、安全保卫、食堂管理等人员资源，发挥其专业特长和促进教师成长的作用。人无我有，人有我优，人优我特，形成富有鲜明时代特征的办学特色，以特色品牌在教育园地勇立潮头，是我园追求的目标，将特色教师的智慧和能力迅速地转化成为幼儿园全体教师的教育行为，是我园多年的传统，也是我园生命永驻的源泉。三、在园所的机遇与挑战中培植，让生命的价值升华一所真正能有永久发展生命力的幼儿园，不在于它有多少有形资产，而在于它存在于教师脑海和心灵之中的精神文化，即那种执著不懈、自我加压、自我挑战的精神。比如，在幼儿园各项工作趋于稳定后，我们没有安于现状，领导班子在此次示范园的创建工作当中，经受住了考验，在困难与压力面前沉着应对，周密布置、精心准备、分工合作，始终保持着旺盛的精力；教师们认真推敲教学活动，精心设计教育环境，丰富活动区材料；后勤人员对照标准，自查本岗位的工作内容，及时调整和改进薄弱的地方，配合后勤园长，调整园内环境布局，添置、制作班内需要的物品，精心准备迎检的会务安排。经过大家的共同努力，...
