革命文化主题单元的项目化学习重构夏江萍摘要革命文化题材单元教学改变了碎片式课时学习的方式，通过大目标、大任务、大情境等设计，让红色精神、语文核心知识在解决问题、任务实践的过程中“活”起来，形成结构化认知，发展高阶思维，实现创造性建构，在综合运用中实现素养发展。关键词统编语文教材革命文化主题单元项目化学习近年来，笔者带领区域内教师开展了一系列小学语文项目化学习研究即学生以语文核心知识学习为中心，在真实情境中借助多种资源与方法，围绕驱动性问题进行持续深入的探究，完成言语实践任务，形成对核心知识的深度理解和迁移运用。近期，我们把目光转向了革命文化主题单元，尝试通过项目化学习，让核心思想、核心知识在解决问题、任务实践的过程中“活”起来，帮助学生形成结构化认知，发展高阶思维，实现创造性建构，实现素养发展。2022年2月，教育部制定并印发了《革命传统进中小学课程教材指南》，指导中小学课程教材系统全面落实革命传统文化教育，凸显革命文化教育的重要意义。纵观小学一至六年级统编语文教材，革命文化题材类课文有34篇，占全套教材的10.67%。低中年级相关课文呈散点式分布，四年级第六单元出现了整本书阅读《小英雄雨来》，到了高年段则以每册一个主题单元的形式出现，其中还安排了一些阅读链接、主题实践活动，通过讲述“红色故事”，歌颂“红色精神”，逐步培养学生的社会责任感和国家意识。教师有责任创造性地使用革命文化题材课文，指导学生开展“革命文化主题”项目化学习，即阅读红色经典，了解红色历史，积淀红色记忆，理解红色精神;学习主题演讲，讲述红色故事，传播红色文化;通过语文实践活动，植根红色基因，提升核心素养。二、提炼主题，联结知识，明确革命文化主题学习目标序列深入解读各年级革命文化题材单元课文，仔细研究每个单元组合的编排意图，上下贯通、纵横联结，在差异中探寻同质，在普遍中比较差异，就会发现潜藏其中的序列目标。1.聚焦大概念，要素进阶，搭建“深度理解”学习梯通过读与写之间的共享通道，阅读策略又可以向表达策略迁移。如读革命先烈故事—讲述红色故事，通过外貌、神态、言行，体会人物内心品质—描写人物;感受战斗场面的壮烈—学写活动场面;理解演说稿—练习主题演讲，了解别人的心志—表达自己的心志，提升语言文字的建构与运用能力。2.提炼小主题，问题驱动，形成“红色精神”成长链高年段四册教材中的革命文化题材课文内容，都蕴含着革命精神，如果“一锅炖，反复吃”，可能不利于营养的消化和吸收。这就需要我们沉下心来深刻揣摩“为什么编者把这些课文做如此的组合安排”，细细咀嚼“每个单元是否蕴含独特价值指向”，为不同年级、不同单元提炼主题，区分目标，形成分阶段、系列化的革命文化体验活动链，亦即“红色精神”成长链。最好的单元设计，是基于问题展开的。我们可以结合单元人文主题与语文要素，设计真实的驱动性问题。一是构建单元思考情境，引发学生有意义的思考;二是激发开放性探究，不设标准的答案，挑战学生的创造性思考;三是指导学生向单元核心思想、核心知识方向深度思考、持续探究使其更加连贯和紧密，并在解决问题的过程中建构意义。如六年级下册第四单元，单元导语“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，精读内容有古诗三首《马诗》《石灰吟》《竹石》，回忆录《十六年前的回忆》，演说稿《为人民服务》，略读课文《金色的鱼钩》，阅读链接有现代诗《囚歌》、散文《十里长街送总理》，他们共同赞颂了“为人民幸福生活而无私奉献”的革命精神，启发新时代学生在生活中树立为人民服务的志愿。本单元以“志向与心愿”为主题，设置驱动性问题“他們为什么而牺牲”，以《为人民服务》为切入口，带领学生完成“探究生命价值”的核心任务。3.文道统一，前后贯通，实现“双元目标”共发展学科项目化学习，既要凸显人文价值，更要坚守学科本质。在走进红色记忆，感悟红色精神的同时，也要生长言语智慧。一是，勾连单元双元目标，将读写活动融入单元整体活动中，同时实现“精神补钙”与“言语能力提升”。如设计“百折不挠长征路”“乘风破浪挑战营”等真实任务让学生在体...
