教案人教版八年级上册《老王》一、教学目的知识与才能：1.学习“多角度选取事例表现人物特点”的写法。2.通过品读文本中的细节，掌握“阅读文学作品，体会内涵与情感，把握文章主旨”的方法。过程与方法：1.自读考虑。2.引领品读。3.结合生活提高认识。情感态度与价值观：培养学生“用平等目光对待四周的人，以仁爱之心为人处世”的态度。二、教学重难点通过品读文本中的细节体会内涵与情感，把握文章主旨。三、教学策略1.在教学过程中，首先是设计带有针对性与启发性的咨询题引导学生通读课文，理清思路，把握主要内容：老王是一个应该得到协助的人，杨绛一家人也协助了老王，他们是彼此关爱的。同时为后文的情感升华做铺垫。2.其次是以语言品味为主，采纳启发点拨式，引导学生关注作品中的细节，体会杨绛用平等目光对待四周的人，以仁爱之心为人处世的态度和她作为知识分子自我反省的社会责任感。通过作品的陶冶，使学生提高思想道德涵养和审美情趣，逐步构成良好的个性和健全的人格。3.最后通过拓展阅读《干校六记》，关注文章创作的时代背景，理解杨绛这位“幸运者”所经历的不幸，更深入体悟作者以博大的胸怀关注社会的人道主义情怀;或是比拟阅读不同作者笔下的车夫形象，感受小人物的内心，读写结合，增大课堂容量，提高教学效率。四、教学过程(一)导入1.“先生的作品有一种洞悉世事的深入，有一种知识分子于乱世固持的良知与操守，还有一种悲天悯人的情怀。”这里的先生指的确实是杨绛。请同学们利用课前搜集的材料，简单介绍一下杨绛。(出示课件)2.杨绛女士为什么被称为先生，无疑和她的高学问与著作等有关，但更重要的是她给我们带来的思想启迪。【设计意图】理解文化背景，激发学生阅读兴趣。(二)整体感知1.如此一位文学大家和一个三轮车夫之间会发生怎么样的故事呢?请大家打开课本，本人阅读一下《老王》，看你读出些什么，想到些什么。【设计意图】给学生时间自主感知课文，培养独立阅读的适应。2.概括文中老王的特点：(1)老王是不是一个应该得到协助的人──苦、善。苦：A.失群落伍的单干户，没有什么亲人。(社会)B.瞎了一只眼，生意冷清，遭人嘲笑。(生理)C.住在破败的大院里。(物质)善：A.送冰，所送之冰比他前任送的大一倍。(老实厚道)B.“文革”时送钱先生看病，不肯收钱。(怕人难堪)C.送老先生时，装上半寸高的边缘。(担忧乘客掉落下来)D.临终之前送鸡蛋和香油。(外表的丑和内心的美，重病的身躯和亲身送来的情意。)(2)杨绛一家人有没有去协助老王?生活上协助：A.别的乘客不愿坐他的车，“我”却常坐。B.带送冰时“不要减半收费”。C.“我”女儿给老王吃鱼肝油，治好了老王的夜盲症。D.询咨询只有一位主顾的老王是否能维持生活。情感上抚慰：A.他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。(闲谈)B.见到他僵直的模样“我”仍然强笑，想话题交流。总结：作者从多方面选取事例，描绘老王如此一个在不幸的生活中不改仁慈淳朴质量的底层劳动者，同时也写出了本人一家人对老王生活上的照顾和精神上的慰藉，这是一种用仁慈去体察仁慈，用仁慈去关爱仁慈的高尚行为，但是，为什么作者还会在几年过去后感到内疚呢?【设计意图】学生在老师引导下通过用精简的词语归纳概括，把握作者的写作内容，为后面理解感悟与情感做铺垫。(三)品读细节，把握主旨作者为什么会愧怍?这就要我们来关注文章中的细节了。只有关注并读明白细节，我们才能更深入地感遭到文字刻画的有血有肉的人，才能深入理解文章的立意。1.作者结尾说“一再追想老王和我对答的话”，她的领悟正是源于此，那我们就来关注一下他们的话。(直截了当援用的话、间接援用的话、该说没说的话)第11段：“都给我们吃”和第12段老王的答复“我不吃”比照，突出老王的孤单，老王的话的含义是“我不吃，我的鸡蛋给我最亲近的人，自然是你们吃。老王把作者一家当作了最亲近的人。”第13段“他赶忙止住我说：“我不是要钱。”你认为老王想要的是什么?(友情、抚慰、临终关怀、感激、家庭的暖和、亲人的照顾等精神的慰藉。)“我也赶忙解释：‘我明白，我明白……”我确实明白吗?从后文能够看出来，我确实不明白，由于“就免得托人捎了”，...
