“高效课堂”作文评改之浅探ftWord文档(2)VIP免费

“高效课堂”作文评改之浅探教学以来，我感觉在作文教学的评改方面存在着矛盾：一方面：教师在批改上花费大量的时间和精力，付出艰辛的劳动；另一方面:学生大多只看看评语和分数，而学生的作文兴趣和作文水平却难以提高。当前高效课堂教学模式正深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变做法，打破常规，改革创新。钱梦龙先生早就提出了一个教学原则：“学生为主体，教师为主导，训练为主线。”如今高效课堂教学模式正日益深入人心，其中最基本的一条就是以学生为主体，让学生做学习的主人。这不但在课堂教学上是如此，就是在写作及其评改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。鉴于以上原因，我采取学生评改作文的方式，将主动权交还给学生。下面就此评改模式详述如下，供各位行家参考指正。一.学生评改作文的步骤。第一步，教师初改。这是学生评改作文的准备步骤，主要通过教师批改少部分作文以了解学生当次作文的大致情况，为下一步的集体评改作好准备。一个语文教师一般教两个班，每次作文约有90篇。由于学生年龄相当，社会活动面相似，认识问题的能力没有太大区别，因而学生作文水平总体来说相差不大，作文中出现共同问题也比较多。所以可将作文分成若干个组，每次教师只详批一组，并注意抽出好中差作文各一至两篇待集体评改时用。第二步，学生小组试改。这是学生评改作文的关键一步，必须充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。要求学生按评改要求，从立意、结构、语言等方面分别给作文打分，并写简评。然后在课堂上教师组织同学们随机抽取几本作文，对评改进行讨论交流。学生经历了一个个人评改--小组讨论--教师点评--达成共识的阶段后，文章的好坏尺度，心中就基本有数了。第三步，学生正式互评。就是学生依据第二步的批改经验及标准进行互相评改。教师对错字、病句、佳句的批改符号作统一规定，要求学生使用统一的格式对所评改作文进行标记，分项评分并写出评语，最后加出写出评论，并签上姓名。初次评改时，教师应鼓励学生讨论、提问。若时间允许，还可以让学生按同样的格式交换再评，做第二读者。若堂上没有时间，学生的互评或者再评也可留作当天作业。笔者就试过几次，因为课后不受时间限制，效果往往更好。第四步，对比自省。作文评改本身就含有两个步骤，就是“评”和“改”。为了让学生真正做到“一次作文，一次收获”，还可以布置学生拿到自己作文后，比照分数评语及自己修改作文的经验，写出200字的“对比自省”，要求学生自行总结作文的得失优劣及修改意见。这个步骤一般安排在晚自习完成。然后，教师收上作文，抽查部分作文的评改情况，并挑出优秀作文，让学生进一步学习和提高。以上四步就完成了作文评改的一个循环。为避免评改方式的单一化，教师也可适当变通做法，如由学生先课外互评，教师根据学生的评改情况抽出典型，堂上共评，同时总结。学生互评一环可以是“自选式”，即学生自愿结成“对子”；也可以是“指定式”，即由老师安排小组之间或者前后排之间互评。如此一来，学生“厌写厌评”自然变成“乐写乐评”。初中学生经过一个学期的训练后，不仅能明确一篇作文的基本要求，而且能内化理解优秀作文的标准。一些学生甚至还能指导别人应该怎么写，不应该怎么写，这样他自己自然也就提高了写作能力。有了上学期的基础训练，我们可以从下学期开始进行系列化训练，先从记叙文开始，再到说明文，然后到议论文，集中训练，各个击破。经过训练，我认为运用此种作文批改模式可以取得以下效果。1.大大提高语文教师的教学效率，不再重复低效甚至无效的劳动。语文教师不必整天沉浸在批改作文的阴影里，有更多的时间和精力投入在更有效的教学工作中，比如准备作文的评讲事宜。2.大大缩短了作文批改的周期。以往一次大作文收上来，两个班的作文，教师最快也要两个星期才能反馈下去，如稍一耽搁，就个把月才能批完。这样学生早已没有了新鲜感，甚至忘得一干二净了，至于修改的兴趣更无从谈起了。而上述作文批改模式最突出的优点就是能及时反馈，缩短周期。3.大大提高了学生的写作兴趣。如果学生作文的长处不能及时的肯定，作文中的问...