让小组合作更有效王屋镇愚公学校赵建立英国大文豪萧伯纳曾说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”由此可见，教师在课堂教学中，应为学生多创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中，相互合作，共同提高。从平时的听课中发现，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。哪些问题需要合作？什么时候进行合作？如何进行合作等问题教师心中没有底。教师讲累了让学生“合作一下”，学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”，有老师来听课了让学生“合作一下”，把合作学习当作了调剂品、装饰品。表面上小组合作时热热闹闹，但效果不佳。怎样才能取得理想的合作效果？我认为应该做好以下几点工作：一是教师必须抓住合作的契机，设置恰当的问题。当学生掌握知识的程度参差不齐时，当学生自学完之后，当学生进行归纳法则、揭示概念时，当学生在操作实验、探究问题时，学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，当学生给出答案可能是五花八门时，都可以进行小组合作学习。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。因此合作交流时设置的问题要靠近学生思维的“最近发展区”，要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。二是教师要精心组织好合作学习。在学生进行小组讨论时，教师不能只站在讲台前，更不能顺便地转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。教师要尽量多深入小组，观察、倾听小组成员的讨论，必要时教给学生一些探索、发现的方法，指导小组内提出有趣、富有挑战的问题，或开放性的问题，很好地激发小组学习的积极性。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。也可对个别学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进，有错误时可进行干预。三要培养好小组组长。刚开始时，学生会觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的中心发言。这时，教师事先应作好安排，讲清合作规则，明确小组长的职责，如何合理分工等。时间长了，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。每个学生都学会了如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。这样，发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人都有了思考的机会和时间，在小组学习中都有表现自己的机会。四是加强对合作学习的指导和评价。每次小组合作学习之后教师都要进行评价，如果只是简单笼统的评价：“你们都很好！”“你们真棒！”我认为是没有任何效果的。应对小组合作学习中表现突出的小组和个人及时给予充分和生动有趣的奖励，不仅会提高学生合作学习的兴趣，同时也让学生感受到小组合作学习的帮助和价值。切忌不要因为时间的仓促而对小组合作学习的情况不给予任何评价，可以从学生参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行评价，对增强学生的学习动力极有帮助。后来我要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，又把各小组的上课纪律，单元测试，作业上交等纳入到小组考评之中，效果还是不错的，通过评价，有效地促进合作向正常的轨道发展。合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们...
