让数字化教育为教师专业发展铺路[内容摘要]2000年6月,美国教育技术首席执行总裁论坛提出数字化学习的观念,把数字技术与课程教学内容的整合方式称为数字化学习。从学习方式的角度看，数字化学习是指学习者在多媒体网络的学习环境中利用数字化的学习资源，以不同于传统的学习方式进行学习的过程。教师专业发展一般是指教师知识的更新或教师要学习掌握新的技能与技术。在计算机与互联网络发展的带动下已经形成一种全新的互联网文化，这种新的文化为教育提供了全新的教育资源和传播方式，数字化教育环境中的教师，不仅是教育者，而且是终身学习体系和学习型社会中的学习者，教育工作的研究者和自身工作的反思者。因此，教师专业发展的过程，是教师终身学习的过程，是教师对教育实践不断反思和建构的过程。[关键词]数字化教育教师专业发展一、数字化教育环境中教师面临的主要问题传统社会教师的专业素质为“师德+专业知识+教学技能”，数字教育环境下教师的专业素质为“师德+专业知识+学科实践+英语+信息技术”，这是社会知识化、知识信息化、教学网络化、文化全球化时代带来的重要变化。知识在剧增，环境在改变，教师凭借多年前掌握的知识年复一年地重复过去话题的时代一去不复返了，教师的专业知识和学科实践技能也必须顺势而变。越来越多的学校通过光纤加入到Internet的大家庭，越来越多的教师将信息技术纳入课堂教学，诸多教学研究和实践成果昭示出信息技术应用于教学的重要价值，如果教师依然忽视变革，墨守成规，必将为世界潮流的弃儿退出教师职业舞台。1.许多教师难以适应全新的知识传递者角色和任务的变化在传统的知识传递结构中教师处于核心地位，而计算机与互联网络在某种程度上改变了知识传递、知识表达的方式，从而也动摇了教师在知识传递过程中的核心地位。在网络社会，知识传递是双向的、流动的，知识的表达、解读没有绝对权威可言，一切观点皆可讨论并将经讨论而形成。教师在知识传递过程中的权威地位的动摇要求教师尽快转变角色，而许多教师对此没有做好准备，因而难以适应这种变化。正在萌芽阶段的在线式教学中，教师角色的变化更为显著。师生的交流甚至在时间序列上都是分散的（教师、学生不必同时在线）。即使在同一时刻，教师也无法像在传统教室中那样将全体学生的注意力集中在自己的表述上。这绝对是对教师职业的最大挑战。数字化教育环境日新月异，走向却不甚明朗，以至于引起一些教师对职业发展前途的担心。这使得许多教育学家、社会学家、哲学家发问：教师究竟要如何面对日益数字化的社会和教育环境？2.信息技术与各科教学整合之困教育改革万变不离其宗，那就是，数字化向教育环境的渗透要反映在各科的课堂教学上。在教师这方面，最直接的感觉就是所有的信息技术与学科教学整合要求都压在了自己的肩上。一时间，教师忙于制作各式各样的课件，似乎做不了课件就不是好教师了。据我们的观察，在公开课上使用课件的机率是百分之百，而在常态课上使用课件的比率却要直线下降。为什么呢？教师们说得好：“制作一1个好的课件费时费力，有时要调动整个教研室的力量才能够完成，如果节节课都制作课件根本不现实。”鼓励教师通过多种手段来改进课堂教学是应该的，但如果指望教师自己制作课件来促成数字化教学环境的完满，这条路肯定走不通。那么，依赖市场上的数字化教学资源是否可行呢？当前，学习资源的开发和建设几成大跃进之势，各类包装豪华的课件、各种学习性网站等纷纷出台。但是这些学习资源往往是教育外行所为，缺乏对课程本身及学生认知水平的正确认识，所以究竟能发挥多大作用，实在令人怀疑和担忧。有些课件确实对教学起到了促进作用，增强了学习效果，但有相当一部分，纯粹是文字图片的堆积和知识技能的堆积，纯粹是书本搬家。重复建设现象也十分严重，导致资源浪费，许多课件成为“电子垃圾”。信息技术与学科教学整合的困境的根源是课程教材的开发缺乏科学性和系统性，而教师却成为代为受过、受累的对象。我们认为，在课程编制阶段，课程教材的编者就应该提供一整套的数字化配套资源以供教师选择。利用网络资源的共享特点，也许是解决教育资源匮乏、交流信...
