做专业发展的幸福教师（2014年11月12日）VIP专享VIP免费

做专业发展的幸福教师沙坪坝区教师进修学院李代文（联系电话：6532661613452398690）二0一四年十一月十二日寓言故事有4座正处于危机中的城市，每一座城市的人们都快要饿死了，每一座城市都仅剩一袋种子。在第一座城市，没有人知道种子能做什么，没有人了解如何种植它们。最终，所有的人都饿死了。在第二座城市，有一个人认识种子，也了解如何种植，但由于种种原因，没有做任何事。最终，所有的人都饿死了。在第三座城市，有一个人认识种子，也了解如何种植。他建议种下它们，但以他成为统治者作为交换条件。此后，所有人都有食物吃了，却受到统治。在第四座城市，有一个人认识种子，也了解如何种植。但他不仅种下了种子，而且教授每一个人种植技术。此后，这座城市人人都有食物吃，人人都享有幸福和自由。对待同一件事情，做出不同的选择，就会有不同的结果。A教师：心不动，行也不动。B教师：心动，行不动。C教师：心动，也行动，但功利性太强。D教师：你动我动，大家动。一流教师创造变化二流教师主动变化三流教师被动变化末流教师顽固不化1400多万教师分布在31万所普通学校，教育和影响着近2.6亿学生，支撑起世界上规模最大的教育。一、从“学科人”走向“教育人”（一）分科教学成为我国基础教育的基本特征分学科培养——分学科教学主修专业与主教学科的紧密结合在主教学科教学中的精益求精例1：备教学目标的三种境界A案中无目标，心中无目标盲目的教学B案中有目标，心中无目标目标与行为脱节C案中有目标，心中有目标行为服务于目标例2：备教材的三种境界A手中有书，心中无书按部就班，照本宣本B手中无书，心中有书教教材C手中无书，心中也无书用教材教，教材内容优化整合，个性化实施例3：备教法的三种境界教学无法（方法不当）教学有法（方法僵化）教无定法（方法灵活）例4：备学生的三种境界眼中无学生，心中无学生（自演）眼中有学生，心中无学生（主演）眼中有学生，心中有学生（导演）（二）打破学科本位，走向学科综合课堂不仅仅是学习知识的地方,更是培养能力的场所。现代学科教学的教育功能、教学内容及教学方法之间是交叉、关联和渗透的，但在学科教学实践中又是很少结合、相互脱节的，这违背了学生认识事物的规律，严重制约了学科教学效益，不利于素质教育的实施，不利于人才的培养。《关于深入推进“卓越课堂”建设深化义务教育课程改革的通知》（渝教基〔2014〕7号）以课程整合为深化课程改革的实施路径。课程整合是通过多学科的内容整合和综合实施，注重综合能力培养，提高教学效率，实现以学科为中心走向以人为本的课程发展形态。在深化义务教育课程改革中，要针对国家课程、地方课程中部分内容重复、交叉、割裂等问题，制定课程内容整合的指导性意见。要依据国家课程标准，结合重庆实际，加强学段、学科之间的课程整合。……腾出更多时间让学生探究思考、加强锻炼、了解社会、参与实践。Page11从“学科人”走向“教育人”关于水，化学、物理、生物、地理等教学重复。——水的构成、分布、颜色、形状、气味、作用等。学科知识（教死知识——学死知识——考死知识）——水是生命之源。——水能载舟，水能覆舟。理性认识、规律性思考（亲身实践，体验感悟，探索方法，总结规律，教学生创生知识）——厚德载物，上善若水。哲学思想（精神境界、心灵洗涤，触及学生的心灵、灵魂，影响学生思想和价值观）Page12从“学科人”走向“教育人”从教学生知识到教学生创生知识学科教学——学科教育——教育学科教师——学科专家——教育家Page13从“学科人”走向“教育人”“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。”——雅斯贝尔斯《什么是教育》“教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志，单单强调学生的兴趣，那是舍本逐未的办法。”——北大校长蒋梦麟Page14从“学科人”走向“教育人”学科教学很重要，……但学科教学不能成为教师教育生活的全部，从学科教学走向学科教育，才是最终的归宿。——北京十一学校生物教师王春易教育家的素养不仅仅是学科的素养和教学能力，更是对生命敏锐的发现，同时传递一种热爱，他不仅仅是教给学生应试技巧，还要...