课题名称我的归因我做主！课时安排一节教学目标1、让学生认识到每个人都对自己的行为结果有不同的归因；2、使学生认识到内部稳定的归因风格是积极的。教学重点使学生掌握并习惯内部稳定的归因风格。教学准备华少引发全民练习念广告词的视频教学过程【暖心活动】“趣味因果”游戏。每位学生准备出一张纸和一支笔。要求学生在纸上写下两行字：“因为……”以及“所以……”，这两行字之间可以没有因果联系。教师随机选取若干对学生进行组合，分别让学生报出自己写下的“因为……”和“所以……”，组成一句话。请若干学生分享做游戏过程中的感受。这个游戏旨在缓解学生的疲劳，以及集中学生的注意力到本堂课程中来。【转承】大家觉得这些因果联系很有趣，根源在于它们的逻辑不符合常理。然而在我们的实际生活中，正常人都不会出现这样的玩笑似的逻辑障碍。我们每个人都对发生了的事情有清楚的判断和推理，分析导致这个事实发生的原因是什么，事实上，我们每个人这个过程在心理学上叫什么呢？——归因。【案例一：华少的案例】播放华少念广告词的视频，请学生模仿练习，并分析、分享成功的原因。【学生讨论】舌头没有问题、勤于训练、运气好等。【教师总结】念广告词是一个比较简单的事情，但是速度快增加了它的难度，我们相信，只要舌头没有问题、念的时候不打嗝，足够的努力是可以让我们成功的！念广告词这样简单的、微不足道的事情尚且这样，完成重要的事情或任务呢？更是这样！【案例二：期末考试的故事】①小A每天认真完成老师布置的作业，有不会的问题及时向同学和老师请教，还针对自己的薄弱环节做针对性训练，并将自己不会的问题及时积累到错题本上，经常翻看，期末考试的时候很顺利地答出了所有题目，即便有些小题做错了，但是无伤大雅，最末较自己上一次考试有了很大进步。②小B每天认真完成老师布置的作业，有不会的问题及时向同学和教案修订老师请教，还针对自己的薄弱环节做针对性训练，并将自己不会的问题及时积累到错题本上，经常翻看，但是，期末考试发下卷子一看，很多题出奇地都是平时没有积累过的知识死角，当时真是后悔没有注意到那些死角，导致他考试中失去了主动性，最后没有上次考得好。③小C每天认真完成老师布置的作业，有不会的问题及时向同学和老师请教，还针对自己的薄弱环节做针对性训练，并将自己不会的问题及时积累到错题本上，经常翻看，但是，期末考试的题目大部分都是很复杂、很难的题目，小A觉得不是很有把握，但心想别人也跟自己面临一样的处境，“题难谁都难，我不畏难”，小A在考试的时候这样暗示了自己，但是考试结果如期望地不如上次考试好。④小D每天上课一半的时间都在跟周公探讨问题，老师布置的作业也是心情好时做一做，回到家中就开始听鬼故事，看杂志。期末考试垫了底。⑤小E在这个班上比较特殊，小学的时候被心理老师诊断为学习障碍儿童。从小学到高中一直吃力地跟着学习，虽然很努力但是先天性的障碍让他不能得到很好的成绩，这次期末考试也如常地不理想。设置问题：在每个事例后，提问是什么原因导致TA的成功或失败。【学生讨论、表述观点】事例①：小A很努力事例②：小B运气不好事例③：考试题目难事例④：小D不努力事例⑤：小E学习能力有障碍【教师总结与承接】成功与失败都可以进行归因，或是能力、或是努力、或是任务难度、或是运气好坏。但是这些案例中有明显的线索提示大家的归因方向。然而，我们生活中这样具有明确指向性、非常特殊的事物少之又少，我们接受的反而是那些平平常常的考试或任务，运气不好不坏、任务不难不易、我们面对这些一般性的任务的所获得的成功或失败，归因方式往往也是各种各样。比如一次考试之后，有的同学说我感冒了没考好；有的说我考试时候肚子疼没考好；有的说我没学习的天赋考不好；有的说我这个月没怎么学没考好；有的说人品花光了没考好；有的说这次考试太难了没考好。同一次考试，对没考好的归因就很多样，这正是归因风格的多样性！【理论教学】美国心理学家维纳把归因分为三个维度：原因来源、稳定性、可控性。根据维纳的观点，将这三个维度和四个行为责任因素结合为三维度归因模式。即：内...
