利用课文“留白”，放飞学生想象刘道琴二十一世纪，衡量一个人素质的主要标准不再是他占有知识的多寡，而是创新意识和创造能力的强弱。而衡量学生创新能力强弱的一个重要标准就是学生想象能力的高低。语文是一门想象时空极广的学科。儿童又喜爱想象。《语文课程标准》课程目标中也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”因此，在语文教学中应如何跳出习惯的框框，创设想象的空间，为学生插上自由想象的翅膀，对培养富有创新意识、创新精神的高素质人才具有重要意义。抓住文章“留白”，放飞想象，是培养创新能力的好办法。“留白”是艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出的部分。是能“召唤读者想象的未定性的意蕴空间”。古希腊的维纳斯女神雕像断臂的留白艺术，给人们留下了无尽的遐想；中国古代《诗品》中的“不着一字，尽得风流”的文学创作留白艺术，更让读者展开充分的想象，对文学形象、意境等进行积极的再创造。留白艺术强调的是言已尽而意无穷的“无言之美”，追求的是“此时无声胜有声”的共鸣效应。格式塔心理学家认为：健康的人面对一种不完全或者空白格式塔刺激物，就会在知觉中情不自禁地产生一种急于要改变它们并使之成为完美结构的倾向，从而引起一种进取、追求、充满紧张的心理活动。这种心理活动对教师培养学生想象力大有裨益。课文中耐人寻味的“留白”成为教学中最能激发学生思维的“想象点”。而对这些“留白”的填补正是学生阅读活动中不可缺少的动力机制之一，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维。从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。所以在我们语文教学的课堂上，学生对课文“留白”带有个性色彩的填补，是开启学生思维，培养学生创新思维的有效途径。1、利用文章列举的省略，启发学生大胆想象。很多文章在进行列举时，不可能都列举完，于是用上了省略号，教师教学时就应引导学生想象作者省略了什么。如《瑞恩的梦想》一文课文第二自然段小瑞恩为了实现自己的梦想，在承担应做的家务外，通过劳动坚持不懈地劳动挣钱“哥哥和弟弟出去玩，他吸两个小时地毯……帮邻居拾暴风雨后的树枝……”文中只列举了四种瑞恩为了多挣钱做的事，读到这里我就启发学生思考“为了捐一口井，小瑞恩还付出了哪些艰辛的劳动？”让学生结合自己的生活经验，大胆地发挥想象。不一会儿，一双双小手举起来了。“同学丢在垃圾桶里的旧本子，他捡起来；上学放学路上看到了饮料瓶，他拾起来；周末，哥哥弟弟还在睡懒觉，他已经上街卖报纸……”这样的补白后，一个为了实现理想不惧艰辛、勇敢坚持的形象在学生的头脑里就更清晰了。2、抓住文章概括论述处的留白，放飞学生的想象。课文中许多的词和句虽写得比较简略或概括，但有着丰富的内涵。教学中如果有目的地引导学生抓住这些词句，化概述为详写，在扩写中想象，就会使学生对词句的理解更加具体，从而丰富课文的内容和蕴涵的思想感情。如《许四友四跪慈母》第8自然段，“许四友惦念母亲，连夜赶回家，未及问候，便双膝下跪道‘娘，不孝的儿子让您受苦了。’”教学到这儿，我启发学生联系前文和生活实际想象：许四友看到了什么，想到了什么，才会有这样的动作和语言，在这样的时刻许妈妈会说些什么。让学生把这一段写详细。学生很容易就能想到“许四友看到妈妈浑身是伤”，有的学生还能想出“许四友看到妈妈脸上是一道道伤痕，手上的伤口还滴着血，他想：‘妈妈爱的苦都是因为我呀！’……许妈妈平静地扶起儿子：“傻儿子，别难过，妈不怕痛。”许四友流着泪，用盐水轻轻地为妈妈擦伤口。”通过这样的补充想象，不仅让学生深刻体验到许世友见母亲受难如万箭穿心的心情，母亲为了儿子甘心忍受一切痛苦的大义，而且为学生假设了想象空间，发展了想象力。３、在文章结尾留白处，启发学生想象。有些课文虽然已经学完了，但学生意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地。教学时，我引导学生通过想象去填补“空白”，以原文的终点作为习作的起笔展开合理的想象，把自己的心里话说出来。如在《生死悠关的烛光》这篇课文结尾写道：“...
