2022乘法的初步认识教学设计乘法的初步相识教学设计作为一名教职工，总归要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么应当如何写教学设计呢？下面是我细心整理的乘法的初步相识教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。乘法的初步相识教学设计1第1页共163页本课基于《数学课程标准（20xx年版）》培育学生“符号意识”的目标要求，从学生已有的学问阅历动身，让学生在体验中感受符号产生的必要性，进而通过再创建的数学活动引出乘法运算，在理解与运用符号的学习过程中感悟符号的简洁性、抽象性与统一性，了解符号的运用是数学表达和进行数学思索的重要形式。《义务教化课程标准试验教科书小学数学》（苏教版）二年级上册P1-3。第2页共163页“乘法的初步相识”的内容在编排上分为两个层次：首先是以详细情境为背景，生成相同加数相加的式子,从而引出乘法运算；其次是沟通同数相加与乘法的关系,说明乘法算式各部分名称。教材预设的学习路径是让学生在详细情境中产生学习的动机，在数学实践活动中初步理解乘法的意义。“乘法的初步相识”这一学习内容，对于低年级学生的认知实力而言，是一个比较抽象的学问。因此，只有让学生获得大量的感性相识，才能逐步形成“乘法”的概念。依据学生形象思维为主的认知特第3页共163页点，整节课的教学紧紧围绕学生已有的学习阅历，沿着“借助直观、展示过程、启迪思维”的教学程序绽开教学。1、通过再创建的学习过程，体会乘法与加法的联系及区分，理解乘法的意义。2、经验视察、分类、尝试、抽象等数学活动，培育符号意识，感悟符号化思想。3、在初步相识乘法的学习过程中，获得学习的胜利体验。第4页共163页理解乘法的意义。培育符号意识，感悟符号化思想。一、视察中发觉问题1．生成算式：学生依据老师的要求列算式。2．视察算式：视察这些算式，你们有什么发觉？二、分类中提出问题1．算式分类：让学生将算式根据加数是否相同进行分类。第5页共163页2．提出问题，点明本课的学习任务。三、尝试中分析问题1．尝试创建。出示情境：怎样精确而快速地表示出“20个3相加”呢？请同学们独立思索，看谁的方法好。学生尝试用符号以自己的方法进行再创建。2．有序展示。预设方法一：3+3+3+......3第6页共163页预设方法二：20个3相加预设方法三：20×3四、抽象中解决问题1．方法比较：引导学生对生成的各种方法进行比较与评价。2．符号统一：通过视察与比较让学生明白数学符号统一的必要性。3．强化抽象：让写出“20×3”的学生阐述“是怎么想的”。4．揭示课题：在解决加数相同的加法计算时，咱们可以用乘法表示。（板书课题）第7页共163页5．相识乘法各部分名称五、沟通中整体建构1．看图写出算式。2．看图提出问题。3．看式想象图形。六、总结中拓展延长1．总结：今日这节课咱们只是初步地相识了“乘法”这个新挚第8页共163页友，希望孩子们在今后的学习中，能多留心乘法在生活中的应用，真正和它成为密切的好挚友。2．延长。板书设计：乘法6+6=122×6=122个6相加8+8+8+8=324×8=324个8相加??×3=6020个3相加20一、关注设计的理念，引领教学的思路。第9页共163页在课标20xx年版提倡“数学必需建立在学生认知发展水平和已有的学问阅历之上”，本课充分考虑学生的学问起点，首先创设有效的问题情境，驱动学生学习乘法的需求。而后“让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程”。在教学中不断地向学生供应丰富的信息资源，让学生亲身经验乘法产生的过程，相识乘法的产生的必要性，进而在详细情境中，尝试说明与应用生活中的乘法问题。二、关注学生的学情，把准教学的起点。学生做为学习的主体，老师只有充分考虑学生认知水平，精确把第10页共163页握学生的学情状况，才能沟通教与学的联系，明白老师要教什么，学生须要学什么。1.从学生的认知特点动身。三种版本教材分别创设了不同主题情境图我们看到不同版本教材教学情境图虽不同，但设计意图一样：从学生喜闻乐见的生活场景中挖掘学习新知的动力。这就说明本课学习情境的创设应立足于这一学段学生的认知特点，就如新课标所提倡的“数学必需建立在...
