蒹葭教学设计VIP免费

《蒹葭》教学设计与反思一、导语设计创设情境：播放邓丽君《在水一方》，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。教师提问：同学们，大家刚才听到的的歌曲优美吗？谁能说出这首歌曲的名字？明确：是电视剧《在水一方》的主题曲《在水一方》（琼瑶词，邓丽君演唱）。进一步提问：谁知道歌词的出处？明确：是根据《诗经》中的《蒹葭》改编而成。二、解题今天，我们一起来学习《诗经》中的一首优美的抒情诗《蒹葭》。这首诗，主要是通过美读来感受先人的情感美，（“聆听三千年华夏先民吟唱，感受公元前东方文明辉煌”）来领略华夏民族文化的源远流长。下面我们就进入第一个环节：三、（一）、学生初读，感受诗的音乐美。1．通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。要朗读好诗文，并注意读好它的节奏。尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。2．然后请同学们认真看书，听录音朗读课文。大家拿好笔，在不认识的字下面作标记，第二个要求就是请同学们注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。明确：第一章应该是苍、霜、方长、央；第二章是萋、晞、跻、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。3．学生试读。师问：在我们朗读时，同学们是否注意到了诗中“叠词”的运用？明确：苍苍，萋萋，采采……(师生一同总结这首诗中的叠词特点。)（二）、再读，感受诗的绘画美1．导语：为了更深入地理解诗人的思想感情，我们现在一起进入第二环节的学习。再读诗歌，想象诗歌的绘画美。唐朝诗人王维的作品这样被评价：“诗中有画，画中有诗。”《蒹葭》之所以成为《诗经》中最经典的诗歌。就是因为这首诗本身就像一幅精美的图画。2．教师描绘画面，让学生感受画面之美。金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。3.让学生回答他们从诗歌意境和画面感受到了什么？同学回答说感受到了是主人对爱人追求中的可望而不可及，（三）、三读，感受结构美（重章叠句的作用）下面再请同学们齐读一遍诗歌，请注意各章之间的特点。然后说说这幅画中写出了哪些人物？哪些景物？哪些情节？明确:《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反复，只是在押韵处换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是《诗经》中常用的手法。目的是在反复中深化意境。为了把这首诗读得更好，就要更深入地理解诗人的情感。请同学们用一个词语或句子来表达诗人追求伊人时的不同心情。第一章抒发了诗人对伊人____憧憬_____的情感。第二章抒发了诗人对伊人_____焦急____的情感。第三章抒发了诗人对伊人______失望___的情感。四、探究与研讨，掌握重章叠句的形式特点，深刻体会比兴的艺术手法。学习这诗的主要表现手法是比兴，所谓“兴”，即先从别的景物引起所咏之物，以为寄托。这是一种委婉含蓄的表现手法。这种手法的优点在于寄托深远，能产生文已尽而意有余的效果。明确：比兴—借景抒情，触景生情。这首诗还采用了一些双声叠韵的连绵字，以增强诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。如“窈窕”是叠韵；“参差”是双声；“辗转”既是双声又是叠韵。用这类词修饰动作，如“辗转反侧”；摹拟形象，如“窈窕淑女”；描写景物，如“参差荇菜”，无不活泼逼真，声情并茂。诗的二、三章只换了几个词，内容与首章基本相同。但它体现了诗歌咏唱的音乐特点，增强了韵律的悠扬和谐美，使表达的情感愈来愈强烈。首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未浠”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地面出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。描写伊人所在地点时，由于“方”、“湄”、“涘”三字的变换，就把伊人在彼岸等待诗人和诗人盼望与伊人...