思考与实践——运用环境的教育功能帮助新生适应幼儿园集体生活VIP专享VIP免费

思考与实践---运用环境的教育功能帮助新生适应幼儿园集体生活小班新生具有依恋、自我为中心、社会性发展差、集体生活的规则意识淡薄等心理特点。但他们动作发展快、爱模仿、常把动物或物体也当作人------《纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区综合利用各种环境教育资源共同为幼儿发展创造良好条件；幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境。为了让环境成为幼儿园主题教学的第二种语言，让幼儿在良好的环境中得到真正的受益，我们尤为注重主题活动的开展；从幼儿的生活经验出发，在主题情景下让幼儿充分体验和感受，因此我班在设计环境过程中，根据主题的核心内容与要求，来确定主题展开的基本线索与内容，融合在主题墙、区域角、教室布置等多方面内容。以下是我对创设与主题活动相关环境的思考和实践：1．减少幼儿入园焦虑，适应集体生活，创设与之相关的环境。小班幼儿具有以下年龄特点：虽然开始上幼儿园，同样会表现出对亲人的依恋、以及入园焦虑，情绪的冲动和不稳定性的特点仍非常突出；但是，他们受成人情绪、评价的影响大，并能从老师、家长对他的肯定和赞扬中得到安慰。入园后幼儿可能会有各种不适应的表现，为了让幼儿消除心理焦虑，减少恐惧、哭闹等不良情绪-------入园初，班级的墙上张贴着幼儿与爸爸妈妈的合影，在区域内创设给爸爸妈妈和幼儿的鞋子排队、将大小玩具送“回家”等环境。同时也允许幼儿带喜欢的玩具来幼儿园。2．结合主题教育，创设与同伴交往的环境。幼儿园课程具有生活化、游戏化、活动性和直接经验性、潜在性的特点；因此在组织活动时，注重在生活中、在游戏中、在幼儿的自主活动中指导幼儿与人交往过程中的各种方式和活动规律，以便通过环境有效地训练他们的交往能力。在预设的“一起玩玩具”主题活动开展前，请家长收集一些幼儿喜欢的玩具。这下子，班级又有了许多不同的玩具，大家在一起玩玩具可开心了-----幼儿带了玩具来园后，在与同伴玩的过程中，学会了商量：“我们一起玩吧！”围绕主题、创设富有问题情境的环境，形成一些不确定的因素，诱发幼儿的好奇心与探索欲。如在“汽车嘟嘟”的主题开展时，在教室里张贴汽车图片、放置有关汽车书籍等，引发幼儿在玩汽车、看汽车过程中对汽车产生兴趣，引出幼儿讨论焦点和问题；结果孩子们讨论最激烈的却是：汽车里面有什么？为什么汽车能开？当墙面上贴有各种立体的车辆，桌面上有各类实物车和制作材料等，吸引幼儿做做玩玩，激发了幼儿与其互动的兴趣。从而生成了“亲子共同制作汽车”的活动。在这一过程中，幼儿知道了汽车由车身、车窗、车轮等部分组成。家长和幼儿真是心思手巧，将热水瓶盖、易拉罐、薯片罐、塑料盒等随处可见的废旧材料，用来制作汽车。瞧，爸爸和孩子一起在商量怎么做汽车呢。3、在区域活动中，创设宽松自由的环境。在自由开放的区域环境中，根据幼儿不同的活动需求，创设了宽松自由的活动环境：有的幼儿选择便于探索操作的、开放式的建构区：有的幼儿选择能趴在地上或席地而坐的温馨舒适的娃娃家等等。在开展“汽车嘟嘟”的主题时，在建构区，添置了“停车场”、“加油站”-----还准备了硬纸板、雪花片、积木、易拉罐等辅助材料。在老师的启发、引导下，幼儿有的用硬纸板铺好路面，驾驶着不同的车辆；有的守侯在“加油站”，准备为车辆加油；还有的几个一起蹲在一处，各自用喜欢的材料搭建着心中的花园、高楼、宝塔----在开展主题活动“开心宝宝”时，为了让幼儿有兴趣地参与活动，建立了“娃娃家”的情境氛围：在娃娃家的地面上铺设着动物图形的纸塑、依次摆放着小床、厨房用具、各类生活用品，周围还挂着衣服、包……让幼儿在一个可供选择的、富有情趣的环境中容易激发探索兴趣，从而在与环境的互动中生成新的活动，幼儿在相互有联系的主题背景环境中，整合地运用和获得相关经验。通过让幼儿在“娃娃家”里用勺子喂自己的娃娃“吃饭”，来帮助幼儿练习熟练地使用勺子；通过让幼儿用“电话”给自己的好朋友打电话，来帮助幼儿学习用语言表达自己意思的能力。由于是在情境中学习，幼儿不仅没有因为觉得枯燥、乏味而失去兴趣，相反幼儿每次来到娃娃家，总是玩得很开心、...