低段写景状物片段描写大庆路小学杨群玲在多年的写景状物习作训练教学实践过程中，我总结出一套行之有效的教学模式，现简述如下：（一）理论依据1、写话训练的目的：树人。低年级学生写话训练就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。低年级学生的写作是在教学情境下进行初步的、简单的表达活动，是一种基础性的写作练习，旨在培养小学生基本的文字表达和交流能力，并促进他们个性的发展。所以小学生在学校中的写作活，是一种启蒙训练、起步动属于“练笔”性质，是一种文字“涂鸦”训练，写自己所见所闻所思，不是代别人立言，要求不宜过高。2、写话训练的性质：练习。古人有一种很好的写作理念，认为，即在学习写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，要像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不用人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说都毫无用处。因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应该鼓励学生把心中所思、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一。我认为，在低年段放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”级，学生即使没有“作文”的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。强调这一点，在小学生普遍存在写作恐惧心理的今天，更具有现实意义。3、写话训练的主体：学生。写作的主体是学生，写作的核心也是学生。写作是心灵自由释放的创造活动。关注生命主体的发展，唤醒生命主体自我进步的渴望，使之在自由的天幕下，发现自我，丰富自我，展示自我，让心灵轻舞飞扬，这是我们写作教学所追求的最高境界。在每一次习作时，教师都应使学生明白写文章是自己的事儿，教师只起指点和帮助的作用，不能越俎代庖。为了唤起学生的写作欲望，启迪学生思维的火花，使之激情荡漾地投入写作，我们应当注意，使写话教学贴近学生的生活，贴近学生的“入乎其内，出乎其外”实际，贴近学生的实践。4.写话训练的源泉：生活。作文时，常见一些学生皱眉头，咬笔，实在没话可说，只好来一个“时挑野菜头，搜肠刮肚地“挤牙膏”和根煮，旋斫生柴带叶烧”，以假话、套话、空话来凑数。现实生活中的一切事物，都是写作的源泉，任何一篇文质兼美的文章，均源于丰富多彩、变幻无穷的生活。生活无处不飞花。对学生来说，春夏秋冬，风霜雨雪，各具风姿；日月星辰，山川河流，奥妙无穷；花草树木，飞禽走兽，魅力无限。变幻莫测的自然万物，永远使孩子们感到新奇，要解决无米之炊的问题，小学写话教学首先就是要培养学生的观察能“怎样写”是第二位的。帮助学生解决“写什么”是第一位的，学生只有面向生活，热爱生活，熟悉生活，做起文章来，内容才会充实，语言才会生动。5.写话训练的基础：阅读。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”“万卷山积，一篇吟成。”这些耳熟能详的至理名言都强调了写作对读书的依赖关系。阅读可以开阔思路，引发文思；阅读可以丰富词汇，吸取写作材料；阅读。一句话，书读可以悟出写的规律，获得指导自己写作的“好范本”多了，耳濡目染，便会懂得文章的写法。6.写话训练的生命：真实。作文说假话、空话、套话是一种不良的文风，我们应当大张旗鼓地反对。儿童必需从小养成实事求是的思想方法，在作文中不要唱高调，不要写归写，做归做，言行不一致。作文不是为了考试，它是一种表达方式，不需要虚伪，不需要无病呻吟，不需要冠冕堂皇。学生的胡编乱造与虚构、想象是完全不相同的两回事。作文是心灵，是情感，是尊严，是荣耀，是本真的袒露，是压抑的冲动，是秘密的公开，是温馨的表白，是内在的觉醒。基于这“言”的世界，一理念，我认为，作文是一个“人”的世界，“心”的“情”的世界，是一个丰富的精神家园。作文就是应试制度的世界，突围和人文价值的升腾，就是人的生命情怀的别样凸显。作文贵在立诚。《语文课程标准》，这是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”“为人”准则。作文要从内容入手，坚持“言对学生的“道德”规范，文一致”...
