“情境探疑”教学模式教学设计年级五年级学科数学课时单元课题分数加减法设计者冯治聪课题看课外书时间教学目标知识与技能理解分数、小数相互转化的必要性。过程与方法1.能正确地将简单的分数化为有限小数。2.能正确地将有限小数化为分数。情感、态度与价值观在解决问题的过程中体会分数、小数相互转化的必要性。教学重、难点重点分数、小数互化难点分数、小数互化的具体方法。上课时间年月日教学具准备教学方法（或模式）“情境探疑”教学模式教学过程：带入情境确立目标1、带入情境激趣：谈话，都看过哪些课外书？2、看林林与明明看课外书的情况。（每天）林林明明大约所用时间/时0.43、提出问题：谁用的时间多一些凭借情境探究解疑凭借情境有效：先比较两个用不同形式表示的数，1、学生先估一估，（指出两个数的不同）2、师引导，在这种情况下，该怎样精确的比较呢？同学们想个办法。3、学生讨论，并汇报交流。（1）画图表示（2）把“时”化成“分”来比较（3）把分数化成小数1/4=1÷4=0.250.25＜0.41/4＜0.4（4）把小数化成分数(5)学生总结比较的方法。4、自主程度较高：试一试（1）完成71页试一试的1、2题。(2)说一说分数化成小数，小数化成分数的方法。拓展情境达标训练1、把小数化成分数0.30.270.750.1232、把分数化成小数1/51/82/54/253、练一练P71“情境探疑”教学模式教学设计聚焦情境反思构建一、把下面的小数化成分数。0.3＝0.25＝0.45＝1.06＝2.5＝0.375＝二、把下面的分数化成小数。(不能化成有限小数的保留两位小数)＝＝＝＝＝＝三、把下面相等的小数和分数用线连起来。0.70.140.452.350.8板书设计：教后反思
