语文九年级下册部编版19《枣儿》课件VIP免费

课件设计：胡肖健2019年6月10日情境导入男、女主持人上场：男：父亲盼儿子归来女：小孩盼父亲归来男：他们不是亲人却胜似亲人女：颗颗红枣，浓浓情深，甘甜中带有丝丝苦涩合：让我们一起来品尝这独特的味道话剧表演1、全班同学用方言吟诵民谣：枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。2、李冬罕扮演爷爷，王焦祥扮演男孩上，表演剧本内容。3、全班同学再次用方言吟诵民谣：枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。问题抢答1、剧中老人一共几件事？与儿子有关的三件：枣儿名字的来历；枣儿在他脖子上撒尿；枣儿有尿要尿到枣树下。与自己有关的三件：枣树的来历；枣儿砸的日本鬼子抱头逃跑；饥荒时枣儿救了他们爷俩的命。问题抢答2、老人和男孩间发生了几件事？老人主动给男孩枣儿吃；老人让男孩骑在他的脖子上；老人给男孩讲故事；老人和男孩拉钩约定。人物形象分析老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。同桌间相互合作完成全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。“枣儿”在文中的作用？四人小组合作探究•1、“枣儿”象征着什么？•象征了亲情;象征了传统生活;象征了故乡和精神家园。•2、作者想借“枣儿”表达一种什么思想感情？•全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。传统生活的象征和精神家园的象征。•“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。•儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。四人小组合作探究3、课文开头和结尾都用了同一首童谣，读一读，想想它在剧中起什么作用。课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。拓展延伸1、我们身边也有许多空巢老人和留守儿童，我们应该怎样做去关爱他们？联系实际，自由发挥。2、作业：将发言稿整理成一篇习作或为剧本写续。要求：观点明确，语言凝练，不少于600字。结语随着经济发展、文明进步，空巢老人和留守儿童问题显得尤为突出，解决这两个问题事关民生，政府对此负担着不可推卸的重要责任，是他们幸福快乐，是摆在我们面前的一个重大课题。要解决这些问题单靠政府的投入是不够的，关键是要引起社会的广泛关注和参与。老师相信你们青春与时代同行，责任与奋斗相伴。我们是时代的支柱，更应担负起这个责任，在人文关怀的浪潮背后，跳动的当代青年紧跟时代，心系祖国的拳拳赤子之心。我们一定不让祖国失望！板书设计