当代教师：在变革中实现专业发展（20130925）杨小微VIP免费

当代教师：在学校变革中实现专业成长杨小微华东师范大学基础教育改革与发展研究所Sep.25,2013/华东师大·济源班导言教育的变革越是向纵深发展，越是感受到变革主体观念和素质提升的需要。因为变革的任务由人来承担，所以变革的过程不仅指向“事”而且指向“人”。2003年以来，温总理多次强调要造就教育家、倡导教育家办学；要提倡教育家办学，鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。（《政府工作报告》2007年3月5日）需要由大批有真知灼见的教育家来办学。（2009年教师节前，温总理看望北京第三十五中学师生）温总理所说的教育家，“第一热爱教育，第二懂得教育，第三要站在教育的第一线，不是一时而是终身。”“教育家”没有统一标准，没有绝对的分类；成为教育家的途径，也因人、因时、因势而异。或者说，每一位教师都是潜在的教育家！学校中的所有人，都是“办学者”，每一位教师，都是“领导者”！（TeachforAll）都应当是“知者”、“仁者”和“勇者”，是“不惑”、“不忧”、“不惧”的专业引路人！“也许我们永远也成不了教育家，但是我们可以为之奋斗、努力，我们的价值就体现在努力和奋斗的过程中，这种精神支撑着我们把学校办好。”（上海孙占林）“教育家办学”不是一个传说，而是对教育领导之专业尊严的呼唤，对专业领导者责任与使命的诉求……我们将分享……1.变革视野下的课程反思十年新课程给你留下了什么？核心理念（关键词/印象最深的口号）——为了每个孩子的发展——不同的人学不同的课程——让教师成为课程的主人——办法总比问题多——没有教不好的学生，只有不会教的教师最成功与最困扰自身的变化1.1我们处在什么时代？全球化信息化背景下的社会转型时代；在转型中基于本土实际实现跨越式发展的时代;在变革与转型中走向学习型社会的时代社会转型与教育改革中国社会转型的特殊性：“跨越式”发展。教育改革：顺应时代，遵循规律，以变革的方式实现转型。从非转型性变革到转型性变革非转型性变革：方法、课程、技术等单项式改革转型性变革：要素、结构、形态和取向的根本性改变全球化进程的根本动力是资本扩张的需要、是经济利益驱动。全球化绝不只是经济领域的事，至少还关涉到文化领域。全球化不等于同质化、平等化和现代化信息化：作为技术的存在作为社会的存在作为个体生命的存在信息化意味着常常是还来不及“in”就“out”了汤涛的“微博作业”全球化、信息化带来普遍而深刻的社会转型，包括器物层面、制度层面和文化心理层面的转变。心理层面的转变如：对全球问题和普世伦理的深切关注、对异质文化的包容与理解、对自身素养和心态的有意识提升等等。教育在文化心理层面的转型中负有双重使命！1.2十年“新”路谁与评说？（新鞋老路？）——晴天版：课程启蒙；增大教学空间；促进教师专业发展——阴天版：推进过快，执行变形，深度欠缺2.课程语境下的教学反思教学改革引出新问题创新：形式有余、实质不足如洋思、杜郎口……发达不发达地区都以简单方式学习经验浮躁、诱惑、限制，或者出于种种的不得已……培训：高投入未必高产出各种计划、工程需要效益评估走扎实的校本研修路子人的成长“事”的变革是否带来“人”的真实成长从“训”到“研”到“学”（教师培训——教研——研训——研修——学习）课堂变革呈现多形态深教学（以“新基础”为代表：强调结构）浅教学（以流行公开课为代表：满足于做秀）快教学（以应试导向的课堂为代表：匆忙赶进度）慢教学（我的提倡：体会“慢”的意蕴）教学过程是一种师生亲切的互动，它不是一种赶鸭子上架似的灌输和「赶进度」，而是一种师生从容交流和对事物诠释和经验的分享和创造。华德福学校的孩子，不必赶着长大，他们被准许当个小孩，而且可以当很久……”（“什么都教，就是不教计算机”）老师也以平和的心态“静待花开”。所以，“慢教学”意味着从容、舒缓和优雅！华得福学校的育人理念3.变革历程中的教师专业发展3.1背景与取向3.2理想境界3.3路径与条件3.1背景与取向...