初中学生作文阶梯化训练的课题开题报告襄阳市实验中学朱锐一、问题的提出（一）初中阶段作文教学现状分析《初中语文新课标准》明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。然而我们在实践中作文训练的效果却不高，原因何在？1、就“教”的方面而言，基本上没有完整的训练体系。作文教学是教育的一个重要方式。在新课标大力实施的今天，新课标指引下的语文教材已把作文教学集中于综合性活动学习中，渗透于阅读教学中，但整体上又没有完整的训练体系依附于课文阅读，让作文与阅读教材“近距离”结合，这也许正是对初中生作文拔高要求的祸根。须知，文质兼美的名家名篇是很难成为学生仿写的范文。在一般的阅读与写作合编的语文教材中，作文训练特有的规律性难以兼顾，训练序列的渐进性不甚明显，训练的重点又偏离目标。在实际教学中作文又是可松可紧的软任务，缺少作文的训练计划，没有训练梯度，不能形成作文链。无计划的，盲目随意的教学是无法激发学生的写作兴趣，提高作文水平的，相反确是使他们畏惧作文，产生消极敷衍的心理。2、作文教学的目标好高鹜远，不切实际。尽管义务教育初中语文新课程标准对作文教学的要求有明确的规定，但是在实际教学中，以及升学考试，作文竞赛的阅卷中，总是自觉或不自觉地拔高了要求，一味追求所谓的“主题明”、“表达巧”、“构思新”、“语言美”，等等。著名特级教师钱梦龙先生说过：“不知从什么时候开始，也说不清是什么原因，文学创作上的不少术语，如‘主题’、‘题材’、‘技巧’之类，被不知不觉地引进了中学作文教学的课堂。语文老师套用这些术语来指导学生的作文，就有意无意地把学生作文同文学创作混淆了起来，于是提出了种种不切实际的要求。”（《学生作文不是文学创作》）钱先生的话击中了时弊，以文学创作的标准要求学生作文，对大多数初中生来说，是高不可攀的，也背离了初中作文训练应培养学生作文的基本能力的根本目标。3、批改方式单一、批语大而不当。作为语文教师，大多数人最头疼的莫过于作文，批阅时，眉批、总评及细节修改往往耗去了教师相当多的时间与精力，有时可以说是字字见红，但不管教师如何改、怎么评，学生大多不领情，拿到作文本大致看一下的了多少分，之多看看教师的总评，有的甚至于看都不看就用线绳这过去了，从此再也不会去看的。对此语文教师愤愤不平。但细细一想不难理解，因为我们的学生写作文是“奉命而作”，教师的批改又常常时闭门批改，很少面批、评语有时也很空泛，学生当然喜欢不起来。4、就“学”的方面而言，多数学生缺乏作文的内驱力。他们惧怕作文，甚至厌烦作文。作文课上，“奉命作文”，不得不咬破笔杆，绞尽脑汁，苦思冥想，拼凑字句，勉强成文。写作毫无兴趣、激情可言，其效果不佳，当然是可以想象的了。陶行知先生认为“生活即教育”，就是不能为教育而教育，教育是能使学生合理的生活需求得到满足。在作文教学中，只有首先研究学生的生活需求，并激发为他们的“自觉需要”，才能使他们对生活的观察和思考有了内在的动力，而有了内在的动力，教师的作文训练步骤就自然得以逐步实施，学生的“自觉需求”的层次和质量就会逐步提高，学生的所谓作文技能也就自然地得以逐步的培养。由此可见，作文教学是整个语文教学中的重头戏，要想转变目前作文教学“高耗低效”的现状除了其它方法外，构建他它独立的教学训练体系当属重中之重。（二）初中阶段作文教学研究分析写作进程实际上还是多种能力的综合训练。它不仅是运用语言技巧能力的训练，而且也是一种严格的观察、思维和想象等认识能力的训练。前苏联著名教育家尤·克·巴班斯基在论述教学可接受性原则时曾指出：教学“不仅应当是综合的，而且是非常具体的”。写作不但是语言文字的运用，更是思维能力的综合体现。教学的根本着眼点是促进思维的发展。根据朱智贤、林崇德在《思维发展心理学》一书的研究成果显示，人的思维发展年龄特征的一般概念为：少年期（11-14岁）主要是以经验为主的抽象逻辑思维；青少年初期（15—18岁）主要是以理论型为主...
