用“生活教育理论”指导新课程实践平川区响泉小学课题组陶行知是我国著名的教育家、思想家，他在开辟中国新教育的道路上进行了广泛的实践，不倦的探索，在此过程中创造了具有中国特色的“生活教育”理论体系。陶行知认为：“知识虽然重要，但不可离开生活去教。要与生活打成一片去追求，否则便是书呆子的教育。”他坚持教、学、做相结合，在“做”上“教”，在“做”上“学”。他的理论对于当今我们新课程的实践具有重要的指导意义，阐明了教学要与生活、实践紧密结合的教育方向。现谈谈“生活教育理论”指导新课程实践的几点认识。一、在生活中学会学习“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”（《新论》陶行知语）。《新课程标准》也明确指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和促进者。”因此，课堂不应是简单地作为学生“接受”知识地地方，而应成为学生学会如何进行探研学习，如何与同学、与老师交流学习，如何构建自己有效地学习方法地场所。要引导学生从他们地生活经验出发，在教师地启发和帮助下自己动手、动脑去学习，逐步提高理解能力和解决问题的能力。我想在教学中应结合学生的生活，创设一些具有探索性、思考性的活动。比如一年级综合“小小文具店”一课，可让学生课前考察文具店，在教完后让学生自己设计文具店，通过起店名，文具店布置，给文具标价，自己当顾客、售货员进行讨价还价的买卖，学生的综合素质必会得到极大地提高。再如数学中教完“表面积和体积”后，可设计一些有关装修的问题：“假如你家的住房要装修，请你帮助爸爸、妈妈策划一下，应考虑那些方面的问题？”这样的问题既有一定的综合性、又有一定的探索余地和思考空间，适合小学高段年级。可以采取操作实验、自主探究、大胆猜测、合作交流、设制课题研究等多种学习方式与方法，从而使学生真正成为学习活动的主人，也有效地实现从生活中学会学习的方法。二、在生活中获取知识“陶行知提出‘教学做合一’的生活教育法，从根本上改变了理论脱离实际的旧教学方法，提倡以社会实践为中心来组织教学过程，让学习者在实践中理解教材，弄通原理，掌握技能、技巧；再运用于实践中，由实践来检验，使教学、学习的过程与‘实践、认识、再实践’的科学认识过程相一致”（摘自《陶行知新论》）。现实世界是人获取知识的丰富源泉，小学生学习的知识也应该是生活中的知识，任何“现实的、有意义的、富有挑战性的”，贴近我们生活的素材，都可成为学生的学习内容，都具有鲜明的教育意义。陶行知的“生活教育理论”与现今实施新课程的理念相一致，为我们实施好新课程指明了方向。比如在教数学“百分数的意义和写法”时，对百分数多种形式的认识，不要简单地让学生写一写、读一读，我们可以设计让学生在课前到商店或家里查找、收集多种不同形式的百分数。上课时让学生自己展示收集的资料：衣服商标上“成分：100％棉”，“西塘老酒”商标上“酒精度≥10％，农药含药液0.12％；“东吴动力”基金上涨2.16％……再进行小组合作交流，说说各数字的意义。再如我校在校本课程开发中，利用古镇的资源，重在开发的过程，让师生人人参与，亲身实践，整整三年才形成了校本课程活动设计，内中的资料都是师生的作品或亲身体验而来。这样，学生通过实践考察，把生活和所学知识联系起来，使学生明白知识来自于生活，学习不只是“文本课程”，更是“生活课程”、“体验课程”。在现实生活中，随着科技的发展，学生还能接触到许多课本中未出现、课堂上没涉及的知识，这就需要我们知识从生活中来。例如五年级语文“21世纪能源”一课，虽概括了当今用什么能源，21世纪用什么能源，未来又怎样，但对学生来说很抽象，因为学生接触的能源很有限，这就要求我们教师在教学中要引导学生对今天的生活进行考察、探索，从当今的生活中汲取更多的知识。如北京奥运会设计的火炬用什么原料，送火箭上天的原料是什么，太阳能汽车靠什么行驶，什么是原子能等。这些问题不但与课本学习有着联系，而且无一不是现实的、有意义的、富有挑战的。通过生活实践是对书本知识学习的一种印证、补充、拓展和超越，是对生活的一种积...
