浅谈教学资源的开发与应用在新课程实施过程中，教师应成为组织者、指导者和参与者。教师不是被动的采用新课程，而是主动地实施和创建课程。作为一名小学数学教师，在理解新课程理念和目标的基础上，创造性的运用教材，合理的开发和利用多种课程资源是有效的实施新课程的重要保证。一、有效地开发和使用教材资源教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借，因此，我们在教学中必须弄清教材的特点、编排结构，以准确理解教材为基础，对教材的资源进行有效地开发与利用。1、认清实验教材“新”的特点，有效地利用教材资源。在实验教材的使用中，其优越性已充分显示出来。实验教材不仅考虑了数学自身的特点，更遵循了学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。我们在教学中必须弄清实验教材“新”的特点，有效地使用教材资源，提高教学质量。第一，利用教材中丰富的素材，激发学生的探究欲望。实验教材新颖的版式设计，图文并茂的内容呈现方式，合理的教材编排结构，使我们耳目一新。实验教材以现实生活为背景，力求形成“问题情境一建立模型一解释与应用”的模式，根据儿童的年龄和生活经验，选取学生熟悉的、新颖的、感兴趣的内容为素材。如第一学段教材素材的选取注重故事性、活动性和趣味性，认识学生自己的素材，“我换牙了”、“我们的鞋码”；童话故事——“走进花果山”、“阿福的新衣”、“森林里的故事”；学生感兴趣的活动和游戏——“谁的手儿巧”等等。这些生动有趣、富有现实性、科学性、时代性的素材，构成一幅幅动人的情境，形成一个个“情境串”，再由“情境串”带动“问题串”，激发学生的探究欲望，吸引学生积极投入到解决问题的探索活动中来，这是实验教材编写的一大亮点。作为教师在教学中要注意深入理解教材的特点，充分利用教材中丰富的素材，激发学生的探索欲望，挖掘教材中所提供的丰富的信息资源，合理有效地使用教材。第二，利用教材中隐含的资源。实验教材打破了以往的固定模式，其中隐含的教学资源随处可见，有利于调动学生的思维，发展学生的思维。例如很多信息窗、练习题先设计一两个显性问题，然后问：“你还能提出什么问题？”也有的直接设计成“你能提出什么问题？怎样解决呢？”让学生自己去发现教材中隐含的开放性数学问题。这一设计，不但能培养学生提出问题、解决问题的能力，而且更可看出他们搜集、整理数据、组织语言的本领。在教学中，我们要充分利用教材中的隐含的教学资源。2、合理改变教学内容的呈现形式。实验教材较好地体现了新课程标准的主要精神，力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题，激发学生的学习兴趣和动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，只是教材呈现给学生的都是静态的画面，学生缺乏亲身体验，不利于学生提出问题，不利于学生思考和探究，不利于学生主动构建知识。因此，在教学中应注意灵活运用情境图，为学生创设亲身体验的活动情境，让学生在亲身体验的基础上学习知识。在学习20以内的加减时，教材中的五幅图，展现了“小小运动会”的种种情境，教学时，要注意活用情境图，如“运动会报名”、“投沙包比赛”、“赛跑比赛”等组织学生进行模拟活动。这种形式深深地吸引了学生，学生有了亲身经历和体验，解决问题和学习知识就会感到亲切而有积极性。3、灵活地开发利用教材资源。通过改革，我们所用的教材不断完美，尤其是在设计理念、编排结构都给人以全新的感觉，充分展示出其明显的优越性，但由于地域的限制，学生自身的差异及时间的变迁等原因，即使是刚刚使用的实验教材也难免出现某些不足。因此，我们在教学中．要根据学生的年龄特点和认知规律，针对教学实际情况，灵活地开发利用教材资源，以达到充分激发学生好奇心和求知欲的目的，使他们积极主动地参与到学习活动中。例如：以往的旧教材，“小括号”一节的编写是让学生观察并计算图中三种不同颜色糖块的数量，虽然也曾注意尽量采用学...
