关于教学目标的设置VIP免费

关于教学目标设置教学目标是教学有效性的前提，没有适切、合理和科学的教学目标，就会使教学失去方向和评价的标准。值得肯定的是，绝大部分教师在备课时按要求标示出了课时教学目标，但我们发现，教师在设计教学目标时还存在以下几个问题：1．教学目标的单一化比较科学、全面的教学目标应包括：知识目标、能力目标以及情感、态度和价值观，但许多老师的关注点主要集中在如何进行语言知识的传授上，例如：Teachingaims:1.Reviewtheproblemsinhealth,studyandlife.2.Reviewhowtogiveadvice在上述复习课的教学目标中我们只发现关于语言知识目标的描述，缺少如何引导学生运用所学语言知识进行语言运用的技能目标，更没有文化意识和学习策略等方面的目标。在这种单一知识目标指导下的课堂教学必然会以教师的讲解为主，而缺少学生的参与。2．教学目标教师本位化教学是否有效是以学生的学习成效为衡量标准的，课标也明确要求关注学生，因此，教学目标的设置必须以学生为出发点。然而，我们发现很多老师的目标描述都是以老师为本位的，强调教师教的行为，例如：Abilityaims:1.Totraintheabilityoftalkingabouttheirvacations.2.Todevelopstudents’abilityofcommunicationwithotherpeopleinEnglish.上述目标中，教师是行为主体。课堂教学中目标的达成是以教师是否完成教学任务为标准的，而不在乎学生是否真正达到了目标描述所表现的能力水平。3．教学目标笼统、空泛教学目标笼统、空泛就会使教学失去方向，同时也使教学目标的检测不具有可操作性。例如：Teachingaims:1.Moststudentswillbeabletograspthefollowingwordsandphrases:havedoing,…2.Studentswillbeabletoimprovetheirreadingability.上例中的教学目标已经兼顾到了知识和能力两方面的内容，但第一个目标缺乏具体的层次标准，而第二个目标则过于宏观，提高学生的阅读理解是整个英语教学的核心内容，是每一节阅读课都应该追求的目标，但也不是某节课就能完成的目标，因此这样的教学目标无法检测。4．教学目标的虚化有些教师设计的教学目标游离于教学内容和学生的发展之外；有些则脱离教学实际和特定语境，孤立地、人为地设计情感目标、态度目标和价值观目标，如:Moralaims:1.Studentswillcooperatewellingroupsandinpairs.2.StudentswillbeinterestedincommunicatinginEnglish上例中的情感目标适用于所有的英语课型，但很空泛，没有针对性；除此之外有些教师写教学目标是来应付学校的定期检查的，并非为自己的教学服务。