2024《马说》教学设计VIP免费

2022《马说》教学设计《马说》教学设计《马说》教学设计1教学内容《马说》教学设计人教学目标第1页共104页1．积累文言文实词、虚词，重点驾驭“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。2．了解作者及文体特征。3．理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，相识这种情怀产生的社会背景。教学策略重点体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。难点第2页共104页1．引导学生理解文章表达的情感。2．体会本文简练、含蓄的语言特点。课时2课时教法教具朗读教学法探讨点拨法延长拓展法师生双边教学活动主要教学过程学生活动教学手记一情境引入我们古代名士文人特殊宠爱借物抒情、托物言志，第3页共104页因此所借之物就有了丰富的内涵。上一学期我们学习了《爱莲说》《陋室铭》，今日我们学习韩愈的传世名作《马说》。学生回忆背诵课文。二预设教学过程一、作者及文体简介二、整体感知1．朗读课文，初步感知文意。（1）老师朗读。老师抽查预习状况，督促学生积累生字、通假字。祇（zhǐ）辱于奴隶人之手骈（pián）死于槽枥之间食（shí）马者不知其能千里而食也其真无马邪（yé）?其真不知马也食之不能尽其材才美不外见其第4页共104页真无马邪（2）提示学生朗读节奏。（3）齐读课文2．翻译课文，整体把握文意。（1）翻译课文。（2）学生以小组为单位，探讨沟通，解决词句方面的疑难问题。老师巡察，参加学生探讨，适时赐予指导点拨。三、合作探讨，深层探究1．齐读课文。2．思索：（1）提问：伯乐和千里马各指什么？“世有伯乐，然后有千里马”，世上究竟是先有马还是先有伯乐？（2）品读文章三个自然段最终一句的“也”字，看看它们所表达的语气是否相同？第5页共104页（3）作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？四、体验与反思1．引导学生体会本文简练，含蓄的特点。2．组织学生探讨：当今社会须要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？五、课堂小结六、布置作业运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片断。朗读课文学生听读，要求听准字音及句读。学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句。学生研讨。第6页共104页板书设计教学后记：学问与实力：1．理解短文所阐明的深刻道理。2．驾驭短文中的主要实词和虚词的用法。3．归纳这一类明珠暗投的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。过程与方法：指导朗读，领悟虚词，品尝情感，逐层分析语调改变，当堂成诵。第7页共104页情感、看法与价值观：理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的明珠暗投的观念。教学重点、难点：1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2．驾驭古今异义词。如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。第8页共104页教学时间：一课时教学过程一、导入(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而第9页共104页对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。今日我们来学习《马说》，肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的相识。二、解题《马说》是通篇借物比方的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随意些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。第10页共104页三、通读课文，整体感知1．老师带读全文，要求学生留意难字的读音。2．学生读课文，并且探讨、了解全文大意。3．思索探讨：(1)文中千里马指的是什么?要点提示：比方人才。(2)伯乐指的是什么?要点提示：比方识人才的人。(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人第11页共104页的。四、再读...