习作教学反思——由习作“批语”引发的思考与做法虎林市第四小学孙贵鑫批改习作一直以来是小学语文教师必做的一项高强度的工作，与同事交流时深感繁重的习作批改令人头疼，可我对学生习作的“改”常常是“白辛苦”一场。每一次我都费了九牛二虎之力，在学生习作上添改了一句句、一段段的好词佳句，可学生拿到作文本，翻开后只扫视了一眼成绩，对批改的内容连看也不看仿佛只要他们把习作交上来，我批完就可以画上句号了。针对这种情况，我苦口婆心地劝告学生：要根据老师的批改了解自己的不足，并在今后的习作时引起注意。经过一段时间的观察，我发现我的话并没有使学生有什么反应。于是，我静下心来，从自身的角度出发，思考怎样才能改变这种劳而无获状况，思来想去我找到的“突破口”是：从“批”上下功夫。实践证明恰当的“批”，能引起学生自改习作的兴趣激发学生练笔的渴求。在批改习作时我改变以往的“打法”，不直接给习作修改或添补，而是写出关于修改的“批语”。写批评时我注意三点：一要把握习作的要求；二是把握材料的选择；三要针对习作中明显存在的问题。这样能让学生从教师的批语中得到启示，明白存在的缺点，明确修改的要求。我们都知道“批”，可分眉批和总批。眉批的批语：一是指出语句中存在的语病；二是提示写什么内容。重点是引导启示，不作直接的修改，启发学生的个性情感。学生在拿到这样的批语后可以一一对号，按指导的顺序进行修改。如写人物方面的习作要求学生用具体的一、两件事表现人物的特点。有一个学生写了她的爸爸在自己生病时是怎样关心自己的，体现父爱的伟大与无私，内容平淡，重点不突出，事例虽典型但不感人。我是这样眉批这段话的：记得有一次，我十岁那年的冬天（语言重复，指的都是“有一次”）。我得了流行性感冒。（当时你是怎样得病的，病情如何，有什么病症表现，你有什么不舒服的感觉？）当爸爸发现时连夜把我送到了医院，一宿没合眼。（爸爸发现你生病时表情、动作、语言怎样？感受到父爱的你，内心是怎么想的？）通过批语，学生知道只要把“我”和爸爸的语言、动作、神情和内心活动结合起来写，就能使文章具体自动，表现出父爱的无私。在讲评后，学生对这段话作了修改：记得十岁那年的冬天，天气格外冷，白天在户外玩了一天，没有感觉到有什么不舒服。到了晚上临睡觉前才觉得头有点热，还有些晕，我心想：不会是感冒了吧？怕什么来什么，半夜我的身体像是岩浆在流淌。睡在身旁的爸爸，翻身时无意碰到了我，问：“文文，你怎么烧得这么厉害？”一骨碌趴起来，穿好衣服，用被子把我裹好抱起来，穿着忘记换的拖鞋，就往卫生院跑，迷迷糊糊中的我头一次感受到瘦小、单薄的爸爸这么有力气，一口气跑到医院的爸爸还没有意识到自己是穿着拖鞋出来的，等我在打过退烧针病情得到控制时，爸爸才觉得冻脚，我低头一看，爸爸原本白皙的脚冻得通红。这件事让我深深地感受到爸爸对我的疼爱达到了忘我的境界！修改后的这段话把爸爸疼爱女儿的形象写得具体、真实、感人，后来这篇作文以《我的爸爸》为题在班上作为范文交流。总批时我注重对选材的评价、习作态度的评价，指出成功之处和有待修改的地方。在一次看图作文中，根据自己观察到的展开想像，编一个故事的习作中，一位学生写小猫错把看上去很漂亮的红辣椒误当好吃的，咬了一口后辣得直伸舌头的故事。我在总批中写道：你观察认真，想像合乎情理，但图中小老鼠的表情、语言没有想像出来，内容不够具体。写写老鼠的神情、动作、心情文章就更完美了。看到这样的总评，学生茅塞顿开，把结尾改成这样：猫吃辣椒的场面被一群正在偷粮食的小老鼠看见了，看到猫被辣椒辣得直伸舌头的老鼠可算解恨了，有的跺着脚指着猫，有的捂着笑疼了的肚子，有的……在科研课题《小学习作教学策略》的研究过程中，我不断地反思，从课堂教学到习作批改，我的目的只有一个，那就是：赐子千金，不如教子一技。我在研究中传授给学生学习习作和修改习作的方法，让学生感受到学习习作的乐趣，调动学生主动参与习作学习的积极性，提高学生自改习作的能力，并在研究中不断地反思，汲取经验教训。习作教学反思——由习作“批语...
