小学青年教师专业发展的现状及对策分析刘克文（兰州市安宁区银滩路小学校长730070）目前，小学教师呈现出年轻化的趋势，小学青年教师在学校教师中所占的比重越来越大从学校教师专业成长的角度来看，小学青年教师具有更实际、更符合基础教育规律的教育教学能力，使其掌握现代基础教育理论知识，具备一定的教育教学技能，树立现代基础教育理念，成为合格的小学教师，更好地服务于基础教育。另外，对小学青年教师教学水平的衡量评价，需要改进评价理念，革新评价方法，改变评价思维，改革评价模式，促进他们的专业发展。一、小学青年教师专业发展的现状1、小学青年教师大都毕业于各级师范院校，具有较高的专业知识，但缺少教育实践和教育技能。他们走向教学岗位之前，大多经过岗前培训。目前青年教师的岗前培训，主要是毕业前的教育实习。由于受时间的限制，教育实习效果不佳，部分青年教师毕业后未能经过系统的教育实践与教育技能的培训，教育技能较薄弱。而且，教育实习有走过场的现象，教育实习和从教后的继续教育相分离，缺乏过渡性和连续性。青年教师的培训不是一朝一夕的事情，应该确立优先原则和终身原则，坚持再教育、再培训，并且根据教师自身情况、教师成长的不同阶段，灵活地开展不同形式的培训，提供不同的培训内容，建立完善的培训体系。2、有些小学虽然实行了青年教师导师制，但青年教师导师制实施实效不高，传帮带作用成效不突出。一些学校领导很少认识到青年教师专业成长的必要性和紧迫性，片面认为有足够的专业知识就行了，让老教师带带就好了，把教师专业成长看成简单的活动。尤其在一些学校内部，没有相关政策，没有资金投入，领导对于青年教师专业成长的问题过于忽视。另外，青年教师的认识也存在一些问题，认为只要将所教课程内容搞懂、弄清楚就够了，很少重视教育教学理论和技能的掌握，甚至有些青年教师不会上课，只能照本宣科，不注重教育教学理论和技能的学习与培养。青年教师导师制，仅是学校对青年教师的培养形式之一，需要各种政策和相关的培养形式相配套。3、评价制度轻视促进小学教师专业成长的功能。我国目前的小学教师评价制度是根据教师的教学任务的完成情况、所承担的教学量、学生考试成绩、教学科研成果的多少等量化的指标来对教师进行评价的。这种评价关注的重点在于教师教学的最终结果，导致青年教师疲于完成教学任务，但是自身的教学技能、业务能力并没有得到明显的提升。对于刚刚进入角色的青年教师来说，这种评价制度的弊端尤为明显，他们的教学能力相对较弱，急需要在一个学习和发展的环境下得到提升，但是等待他们的不是培训和指导，而是教学和教学结果的考核，这将会打击青年教师的积极性和上进心，会阻碍青年教师的发展。4、继续教育机会较少，不利于知识的拓展和能力的提升。有些小学虽然非常重视教师的在职培训，但现有的教师进修培训体制不能满足不同层次教师的需要，进修培训的目的具有功利倾向。在参加进修培训的教师中，存在着以形式代替实质，以混代替务实的偏差。在培训内容上，较多考虑学校的近期目标要求，较少考虑自身专业的长期发展。由于青年教师教学任务繁重，许多青年教师长期在教育教学一线工作，无法脱产学习，在培养形式上基本以短期不脱产为主，缺少对青年教师的有效培训。二、小学青年教师专业发展的对策针对以上青年教师专业发展中存在的问题，学校及主管教育部门应采取各种对策，来有效促进青年教师的专业发展。1、做好岗前培训，将教育实习纳入就业前必须接受的一项培训。首先，加强青年教师毕业前的实习培训。虽然师范院校开设了一些专业理论课程及专业实践环节，这对青年教师的知识结构中形成了一定构架，但是他们在大学课堂上所学习的课程，仅仅是概念与理论，尚未转化为真正的专业技能。就业前的教育实习，促使青年教师在开始教学生涯前将理论与实践结合，促使他们有意识地改变一些学生时期的偏向理论的行为习惯，做好任教准备。2、实施导师制，发挥传帮带作用，提高青年教师教学水平。导师制应做到有章可循，要制定具体的培养方案，对青年教师的教学实践环节要进行全面指导，帮助解决教学工作中遇到的实际问...
